domingo, 31 de enero de 2010

Tema 43

Hola a tod@s.

Hoy podéis descargaros el tema 43 fotografiado. Es uno de los pocos temas que no pasé a ordenador porque no lo creí necesario, ya que la extensión se ajustaba bastante a lo que yo podía escribir en dos horas. Bueno, si os soy sincero, la razón principal fue que no me apetecía ;). Es el tema que me salió el año pasado en la oposición, así que podéis fiaros, ya que está contrastado. El último apartado, Tecnología química del agua, no lo considero importante, ya que es de "relleno". De hecho en el examen de oposición no lo incluí porque el tiempo se me echó encima. En el siguiente link están las fotos, por cortesía de mi vieja máquina BENQ:

tema 43


Esta tarde, al revisarlo, me he dado cuenta de que tiene algunos defectos de redacción. Ya sabéis, cuando uno elabora un material personal suele incluir muchas abreviaturas, flechas señales, anotaciones personales que tal vez otra persona tenga dificultades en interpretarlas. Por ello he pensado añadir un par de notas aclaratorias para el punto 6 del tema, que serían las siguientes:

NOTA 1: cuando las moléculas son lo suficientemente grandes, las fuerzas intermoleculares que las mantienen unidas son tan intensas que estas sustancias son sólidas a temperatura ambiente. Ejemplos son el yodo, el azufre y la glucosa. En ocasiones, como el yodo y el hielo seco, subliman con facilidad, debido a la poca intensidad de estas interacciones.

NOTA 2: en el caso de sustancias moleculares polares, como regla general conviene recordar que:

- En moléculas con masa similar, la presencia de dipolos permanentes origina diferencias apreciables en los puntos de fusión y ebullición. Así por ejemplo, el HCl y el O2 tienen una masa similar (36), pero el punto de fusión del HCl es 100 grados mayor.

- En moléculas con masa muy diferente, las fuerzas de dispersión predominan sobre la contribución de los dipolos permanentes. Así por ejemplo, la molécula de Br2 tiene el doble de masa que la de HBr (molécula con dipolo permanente), y el bromo a temperatura ambiente es líquido, mientras que el bromuro de hidrógeno es gaseoso. (p.fusión Br2 100 grados mayor que el HBr).

Pues eso, espero que os sirva de ayuda. Si alguna foto no se ve bien decidlo, y la volveré a subir.

Saludos.


sábado, 30 de enero de 2010

¿Qué material puedo llevar para la defensa?

En esta entrada vamos a tratar una cuestión que todo@ opositor/a se plantea cuando está preparando la defensa de la programación y de la unidad: ¿qué material me llevo?

Sin lugar a dudas, lo mejor para no llevarse ninguna sorpresa desagradable es leer detenidamente la convocatoria de las oposiciones. IMPORTANTE: CADA COMUNIDAD PUEDE TENER SUS PECULIARIDADES, POR LO QUE LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES PUEDEN CAMBIAR EN FUNCIÓN DE TU COMUNIDAD AUTÓNOMA.
Una vez realizada esta lectura, las conclusiones a las que personalmente llego son las siguientes:

- Podemos llevar una copia de la programación que en días anteriores hemos entregado al tribunal (esa entrega suele ser el mismo día que nos convocan para leer el tema). Realmente a mí no me resultó de ninguna utilidad, ya que todas las referencias que hice a la programación las tenía anotadas en el guión para la defensa. Digamos que la copia de la programación jugó un papel simbólico. En ocasiones la cogí y señalé algún apartado importante de la programación (p.ej. cuando empezaba a hablar de cada punto importante, aunque previamente tenía señaladas con hojitas adhesivas las hojas por las que iba a abrir la programación, para no tener que buscarlas en ese mismo momento).

- Podemos llevar un guión para la defensa de la programación y otro para la defensa de la unidad didáctica. Una cara de folio para cada guión. No se os ocurra hacerlo por ordenador porque no os lo dejarán usar. En la pasada convocatoria el presidente del tribunal nos indicó claramente que el guión tenía que ser a mano, ya que se había dado el caso de opositores que presentaron guiones con una letra tipo "Biblia". Eso ya no eran guiones, eran chuletas. Para que veáis cómo lo hice yo aquí podéis descargar un guión:

Guión defensa unidad

- Para la defensa de la programación yo os aconsejaría preparar un material gráfico que consistiera básicamente en un cuadro resumen de la defensa que váis a hacer. Es decir un esquema sinóptico de todos los elementos que engloban la programación (¿Qué es?, ¿para qué sirve?, objetivos, contenidos, recursos, etc). Todos estos elementos encuadrados y relacionados con flechas, con colores, etc. Es decir, un material que resulte muy visual y que no cueste mucho de elaborar (como máximo un par de hojas o tres, no más). Os lo recomiendo porque la parte de la defensa que suele ser más densa es la de la programación. Además, vosotros iríais desarrollando en la pizarra el mismo esquema, y de esta forma captaríais toda su atención, cosa que no conseguiríais simplemente hablando. Tendríais preparadas cinco copias de ese material, y lo repartiríais al principio de la defensa de la programación, y por supuesto lo tendríais memorizado (o sea, que vosotros no deberíais tener copia ni mirar dicha copia).

- Para la segunda parte de la defensa necesitaréis todo el material adicional que he descrito en anteriores entradas (vease las entradas dedicadas a la preparación de la unidad didáctica), es decir: esquema de la unidad (objetivos, contenidos, etc.), actividades para el desarrollo de la unidad, material gráfico, exámenes, pruebas de selectividad, prácticas de laboratorio, bibliografía, fomento de la lectura... Y por supuesto: EL ORDENADOR PORTÁTIL. En él tendréis ya preparado (porque lo habréis conectado en la encerrona) la animación o el recurso audiovisual que corresponda a la unidad que hayáis elegido. De esa forma cuando tengáis que utilizarlo no gastaréis nada de tiempo en conectarlo ya que sólo tendréis que girar el ordenador. Habréis preparado cinco copias del material para la defensa que entregaréis a cada miembro del tribunal al principio de la segunda parte. Os aconsejaría que no usáseis ninguna copia ni la miráseis: debéis memorizar el contenido del material, os aseguro que da muy buena impresión. Además, en el guión para la defensa de la unidad pondréis pequeñas referencias de lo que hay en el material para que os sirva de guía.

- En las últimas convocatorias el tribunal publicó previamente en el tablón de anuncios del lugar donde se desarrolla la oposición los criterios de evaluación para cada parte de la prueba. ES MUY IMPORTANTE QUE LOS LEÁIS, ya que dichos criterios pueden obligaros a introducir alguna novedad en vuestras unidades. Por ejemplo, el año pasado uno de los criterios que publicaron fue que la unidad debería llevar incorporada la bibliografía. Yo preparé un folio en el que incluí una relación de la bibliografía que había utilizado para elaborar las unidades (el mismo para todas).

- Si queréis usar el proyector para los power points, animaciones, etc. podéis hacerlo, aunque no lo aconsejo. Ha habido tribunales que no han dejado utilizar power points para la defensa de la programación. Lo consideraban como una "chuleta". Para la unidad didáctica no creo que os pusieran problemas, pero en mi opinión perderíais mucho tiempo conectando el proyector, y sería introducir un número mayor de posibilidades de que os equivocáseis al presionar un botón, al pasar una página... Tened en cuenta que los nervios son muy traicioneros. Tal vez lo mejor sería hacer fotocopias de las páginas de los power points y repartirlas al tribunal como material adicional.

Una última cuestión que suele plantearse tod@ opositor/a es: ¿entrego la programación con o sin anexos?
Si leemos la convocatoria en ningún momento dice que obligatoriamente tengáis que entregar los anexos. Yo entiendo como anexo a todo el material complementario que váis a utilizar para la defensa de las unidades didácticas. La decisión de entregarlo previamente junto con la programación es algo personal que tenéis que decidir vosotros. En mi caso, en los dos años que he aprobado he entregado la programación sin anexos. Las 60 hojas y punto.
Hay gente que me ha hecho la siguiente pregunta: ¿y si luego no te dejan usar el material para la defensa, por no haberlo entregado previamente? La respuesta es clara: en las bases de la última convocatoria, indican claramente que el/la opositor/a podrá utilizar el material que considere oportuno para la defensa de la unidad didáctica. Yo me acogí a esa indicación, con la certeza de que el único riesgo que iba a correr es que tal vez el material que yo entregase cuando fuese a leer el tema (60 hojas y punto) sufriese un agravio comparativo con el del resto de l@s opositor@s. Pero como bien os digo, es una decisión personal, con sus riesgos y sus ventajas.
Saludos.
ATENCIÓN: NOTA IMPORTANTE. EN LAS OPOSICIONES DE ESTE AÑO EN ANDALUCÍA LOS TRIBUNALES SE HAN PASADO POR EL ARCO DEL TRIUNFO LO QUE DICE LA CONVOCATORIA, DE FORMA QUE NO HAN DEJADO A LOS OPOSITORES UTILIZAR NINGÚN MATERIAL ADICIONAL PARA LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. A LOS QUE EN UN FUTURO SE PRESENTEN EN ANDALUCÍA, LES ACONSEJO QUE ENTREGUEN LA PROGRAMACIÓN JUNTO CON LOS ANEXOS, Y QUE SE MENTALICEN DE QUE LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA LA TENDRÁN QUE HACER TODA CANTADA, SIN QUE LES DEJEN MATERIAL ADICIONAL.
ADEMÁS, MUCHO OJO CUANDO EN LA PROGRAMACIÓN PONGÁIS CUADROS, ESQUEMAS, ETC. QUE TODAS LAS LETRAS SIGAN EL FORMATO QUE INDICAN EN LA CONVOCATORIA, PORQUE ESTE AÑO HAN TIRADO PARA ATRÁS MUCHAS PROGRAMACIONES QUE TENÍAN ESQUEMAS Y CUADROS RESUMEN EN LOS QUE LA LETRA HABÍA SALIDO MÁS PEQUEÑA.

miércoles, 27 de enero de 2010

Bueno, lo que suponía ha pasado ya...

Bien, hoy he recibido en mi correo la siguiente misiva de la empresa de anuncios de Google, Adsense:

Estimado/a : Hemos detectado que se han producido clics no válidos en sus anuncios Google, lo que supone un riesgo económico para los anunciantes de AdWords.Tenga en cuenta que las políticas de nuestro programa prohíben terminantemente cualquier actividad que infle artificialmente los costes de los anunciantes o los ingresos de los editores. Según nos comunica, desea recibir más información relativa a la actividad que hemos detectado (yo no les he comunicado nada... supongo que será un correo modelo). Sin embargo, puesto que debemos proteger nuestros sistemas de detección patentados, no podemos facilitar datos a los editores sobre la actividad de sus cuentas, incluidas páginas web o usuarios, que puedan haber estado relacionados. Gracias por su comprensión...

Investigando un poco más en la página de Adsense, por lo visto consideran que los clics son fraudulentos por lo siguiente:

"Métodos para fomentar los clics
Los editores no pueden pedir a otras personas que hagan clic en sus anuncios ni utilizar métodos engañosos para conseguir clics. Esto incluye, aunque sin limitarse a ello, ofrecer compensaciones a cambio de ver sus anuncios o de realizar búsquedas, prometer la recogida de fondos para terceros a cambio de tales acciones o incluir imágenes junto a anuncios individuales."


Lo que sigue no merece ni ser publicado. Al menos no han esperado a llegar al mínimo de 70 €, ya que nos hemos quedado en 24 €. En fin, que les den a estos de Adsense.

A partir de ya mismo quedan suprimidos los anuncios del blog. Además, eran horribles en cuanto a diseño.

Saludos.

martes, 26 de enero de 2010

Unidad didáctica 2

Hola de nuevo a tod@s.
Siguiendo con el proceso de subida de material al blog, hoy os presento la unidad didáctica 2, con el correspondiente material. Aquí tenéis los links de descarga:
Unidad 2
Tabla periódica
Tabla periódica2
Video reactividad
material gráfico 1
material gráfico 2
material gráfico 3

La próxima entrada la dedicaré a una consulta que me hiceron por chat acerca del material que podemos presentar para defender la programación y la unidad didáctica.
Para finalizar, sólo quiero agradeceros vuestra colaboración en la recaudación de fondos contra el cáncer, así como vuestros comentarios y visitas.
¡¡¡¡¡¡Gracias!!!!!!!!!!!

viernes, 22 de enero de 2010

¿Cómo leer un tema?

Hola a tod@s. Como todo lo prometido es deuda, en el siguiente link tenéis el tema 52 fotografiado. Lo he hecho así porque no me apetecía escanearlo, ya que incluye muchas fórmulas y figuras que no están a ordenador:

Fotos tema 52

Como supongo que también os interesará el texto en Word, os he subido el tema en ese formato para que podáis aprovecharlo en caso de que redactéis los temas a ordenador:

tema 52 word

Respecto a la lectura del tema, he de hacer una serie de reflexiones que considero importantes. Son el fruto de mi experiencia, ya que he leído temas en tres ocasiones, años 2006, 2007 y 2009, y siempre con buenos resultados, por lo que considero que son consejos válidos:

- Un tema de Física y Química inevitablemente ha de contener fórmulas, gráficas, dibujos, diagramas, ecuaciones, etc. Nuestra asignatura no es Literatura ni Historia, así que sería un grave error no incluir estos elementos. Evidentemente ha de haber un equilibrio entre texto y fórmulas, sin abusar ni de una cosa ni de la otra.

- Desde mi punto de vista sería una tontería ponerse a hacer demostraciones o deducciones matemáticas extensas en el tema. Eso sería privarnos de desarrollar conceptos que pueden ser importantes. Tan sólo se deben indicar los pasos más importantes, o incluso sólo las conclusiones (p. ej. en el tema que os he subido al blog no deduzco la ley de Kirchoff, sólo la explico brevemente).

- No tengas prisa mientras lees. Hazlo de forma pausada y alzando la vista de forma periódica para mirar a los miembros del tribunal. Que no noten que estás “acojonado/a”. Piensa que estás en tu casa a solas, leyendo en voz alta. Que tu lectura no sea monótona. Sé que es difícil de explicar, pero lee de forma que parezca que lo que lees es interesante, modulando la voz, cambiando el tono de la misma cuando llegues a alguna conclusión importante. No pongas una cara que dé a entender a los miembros del tribunal que en ese momento estás pensando: “menudo rollo os estoy soltando”.

- Gira las hojas de forma pausada, no te atropelles.

- Cuando escribas una fórmula, gráfica, diagrama, etc. y la leas, gira la hoja de cara al tribunal, para que vean lo que estás leyendo, indicando con el dedo la posición del elemento que les estás describiendo, y sin apresurarte. En los dibujos indica con flechas el nombre de cada parte del mismo.

- Procura que los elementos de la fórmula estén descritos en el texto que lees, sin inventar o añadir nada que no esté escrito. Por ejemplo, en la página 3 del tema que te paso, cuando escribo el Primer Principio, podrás ver que explico el significado de cada término.

- Una vez descrito un elemento de una fórmula, p. ej. “W es el trabajo”, cuando vuelva a aparecer el mismo concepto en alguna otra parte del tema, al leerlo utiliza la descripción que has hecho del elemento, no leas la letra (di trabajo, no digas uve doble). Para que quede más claro: en la página 4 del tema escribo la fórmula del trabajo realizado por una fuerza externa. Primero indico lo que es cada término, pero cuando luego cuando vuelvo a leer la fórmula, no leo las letras, sino que directamente digo el nombre de cada concepto, o sea, al leer digo:
“El trabajo es igual a la fuerza externa cambiada de signo por el desplazamiento”, en lugar de “uve doble es igual a menos efe ext por incremento de equis”.

- En las reacciones químicas lee directamente el nombre de los compuestos o elementos, no leas la fórmula. (di metano, y no ce hache cuatro).

En fin, no se me ocurre nada más. Si tenéis alguna duda concreta comentadlo, y trataré de responderos en los comentarios.

Saludos.

jueves, 21 de enero de 2010

Unidad didáctica 1

En esta entrada os proporciono el material que utilicé para la primera unidad didáctica. Os recuerdo que si deseáis colaborar en la lucha contra el cáncer podéis leer la siguiente entrada:

Recaudación contra el cáncer.



Los links de descarga de la unidad uno son:

Actividades

Gráfico 1

Gráfico 2

Animación



La animación funciona con el programa Macromedia flash player, que se puede conseguir fácilmente por Internet. Si no podéis visualizar la animación avisadme a través de los comentarios, y os indicaré cómo obtener el programa.

También estoy pensando temas para las próximas entradas, porque hay muchísimas cosas que contar. Supongo que la siguiente la dedicaré a una cuestión que me planteó una de las seguidoras del blog, Bea, que me consultó acerca de cómo incluir fórmulas y esquemas en los temas teóricos, así como la forma de leerlas cuando estás frente al tribunal.

Un abrazo a tod@s, y gracias por visitar el blog.


domingo, 17 de enero de 2010

¿Cómo defender la unidad didáctica?

Una vez que ya hemos analizado la manera de preparar las unidades así como el material adicional para defenderlas, la pregunta a la que nos enfrentamos es la siguiente: ¿cómo tengo que defender la unidad didáctica?

Antes de responder a la anterior cuestión creo necesario hacer un pequeño inciso respecto al material que considero adecuado para la defensa. En mi caso, por falta de tiempo, solo pude desarrollar este material con una mínima extensión para el apartado 4. Lo ideal considero que sería preparar un material que desarrollase la unidad didáctica en todos sus puntos, de forma que explicásemos por escrito cada uno de los apartados. Yo lo tuve que hacer oralmente (excepto en el caso del punto 4).
Asimismo os aconsejo que llevéis preparado el guión para la defensa de la programación y de la unidad (una cara de folio para cada; un folio en total). De esta forma, en la encerrona solo tendréis que repasar el guión, no elaborarlo. También, y por consejo de una compañera del IES de Vallada (Carmen), podríais completar el esquema de la unidad con un apartado dedicado a los alumnos con NEE, y otro en el que trataseis el tema de las competencias. También sería conveniente, ya que está muy de moda (Conselleria insiste mucho en ello) incluir un apartado de fomento de la lectura.


La forma en la que yo defendí la unidad la describo a continuación:

En primer lugar repartí el material para la defensa de la misma (cinco copias, una para cada miembro del tribunal; yo no me quedé ninguna), y puse sobre la mesa el ordenador portátil en el que tenía las animaciones por ordenador, que ya estaba conectado. Para no perder tiempo durante la exposición, en la encerrona había puesto en marcha el ordenador y también había preparado la actividad audiovisual, de forma que cuando llegó el momento de usarlo sólo tuve que girarlo de cara al tribunal y activar la animación.

Tras estos preparativos (menos de 30 segundos), escribí en la pizarra el esquema en el que me iba a basar para la exposición:

1) JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
2) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
3) CONTENIDOS
4) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
5) TEMPORALIZACIÓN
6) EVALUACIÓN
6.1) Criterios de evaluación.
6.2) Procedimientos de evaluación
7) RECURSOS MATERIALES
8) BIBLIOGRAFÍA (libros, direcciones web de interés, etc.)

Después de haber escrito en la pizarra el esquema (en apenas un minuto) comencé la defensa. Los tres primeros puntos fueron sencillos, pues básicamente era repetir de forma concisa la información que ya tenía en la programación, pero tratando de que no fuera una letanía monótona, pues no quería parecer un loro. Es más, realmente sólo indiqué los objetivos que consideré más importantes, tratando de que mi exposición fuese lo más amena posible.

Posteriormente pasé al punto que yo consideraba clave, el 4. Comencé a explicar paso a paso la forma en que iba a desarrollar la unidad, describiendo brevemente las actividades y justificando cada actividad con los contenidos que trataba de afianzar. Es decir, expuse lo mejor que pude toda la información que estaba contenida en las hojas que previamente había repartido a los miembros del tribunal, haciendo constantemente referencia a la situación de las diferentes actividades (p.ej: como podrán ver en la página tal, hay una actividad tal, cuya finalidad es tal). Un fallo del material es que no numeré las páginas, por lo que tuve que fiarme de mi memoria para ir ubicando mentalmente donde se encontraba cada actividad, aunque en el guión que previamente había preparado, y que te permiten usar, indicaba en qué hoja se encontraba cada una de ellas, lo que me sirvió de gran ayuda.

En fin, básicamente fue repetir todos los gestos, palabras y actos que previamente había ensayado en casa, con mi pizarra, mis rotuladores y mi cronómetro, y mandando los nervios que tenía en mi interior al puñetero carajo. Todo eso, y cómo no, una dosis de suerte. Recordadlo, nosotros podemos controlar una serie de variables (temas estudiados, modo de redactarlos, material, forma en que exponemos…). Empero, hay otro gran número de ellas, las variables aleatorias, que en conjunto no son otra cosa que lo que comúnmente denominamos suerte.
Y os lo aseguro, sin suerte es muy difícil aprobar.
ATENCIÓN: NOTA IMPORTANTE. EN LAS OPOSICIONES DE ESTE AÑO EN ANDALUCÍA LOS TRIBUNALES SE HAN PASADO POR EL ARCO DEL TRIUNFO LO QUE DICE LA CONVOCATORIA, DE FORMA QUE NO HAN DEJADO A LOS OPOSITORES UTILIZAR NINGÚN MATERIAL ADICIONAL PARA LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. A LOS QUE EN UN FUTURO SE PRESENTEN EN ANDALUCÍA, LES ACONSEJO QUE ENTREGUEN LA PROGRAMACIÓN JUNTO CON LOS ANEXOS, Y QUE SE MENTALICEN DE QUE LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA LA TENDRÁN QUE HACER TODA CANTADA, SIN QUE LES DEJEN MATERIAL ADICIONAL.
ADEMÁS, MUCHO OJO CUANDO EN LA PROGRAMACIÓN PONGÁIS CUADROS, ESQUEMAS, ETC. QUE TODAS LAS LETRAS SIGAN EL FORMATO QUE INDICAN EN LA CONVOCATORIA, PORQUE ESTE AÑO HAN TIRADO PARA ATRÁS MUCHAS PROGRAMACIONES QUE TENÍAN ESQUEMAS Y CUADROS RESUMEN EN LOS QUE LA LETRA HABÍA SALIDO MÁS PEQUEÑA.

jueves, 14 de enero de 2010

Las unidades didácticas (parte tercera y final)

Para empezar, mando un afectuoso saludo a todos/as seguidores/as y lectores/as de este blog. Por lo que veo cada vez va ampliándose más el elenco de personajes famosos, ya que al doctor House acaba de unírsele la seductora Angelina Jolie. Dentro de nada tendremos que poner la alfombra roja :-)

Si deseáis continuar ayudando para recaudar fondos contra el cáncer, ya sabéis el link:
Recaudar fondos cáncer

De momento van 9,84 €

Llegó la hora de explicaros la forma en que preparé el material para las actividades de enseñanza y aprendizaje. La idea básica, como indiqué en la entrada anterior, consistía en elaborar una serie de actividades con las que yo pudiera demostrar al tribunal que era capaz de desarrollar la unidad didáctica en cuestión. Estas actividades seguían para todas las unidades un patrón común. En primer lugar siempre había una actividad de presentación e ideas previas, que se basaba en mostrar a los alumnos en la primera sesión los objetivos, contenidos y criterios, relacionando la unidad con todas las demás, y justificando su estudio. Esta actividad de presentación incluía un breve cuestionario de ideas previas. También se proponía en la presentación un trabajo bibliográfico a elegir relacionado siempre con los contenidos transversales de la unidad.
A continuación se secuenciaban las respectivas actividades en función de los contenidos, alternándose actividades de distinto tipo, como ejercicios modelo, explicaciones del profesor, problemas, material gráfico (del que aportaba fotocopias), experiencias prácticas de laboratorio, animaciones por ordenador, visionado de videos, direcciones web, etc. Lo más importante es que estas actividades fuesen coherentes con lo que yo había descrito en la programación. Así por ejemplo, si incluía Internet entre los recursos de mi programación, era obvio que debería comentar diferentes direcciones web de interés para la unidad que iba a defender.
Las actividades siempre finalizaban con ejercicios adicionales de más nivel, con el fin de atender a la diversidad. También incluía un examen como actividad final, y por supuesto modelos de exámenes de selectividad (si no sabéis cómo conseguirlos puedo pasaros el link).
Además de las actividades tenía el material gráfico correspondiente de la unidad, así como las animaciones por ordenador. No distribuí las actividades por sesiones. Lo intenté para la primera unidad pero no me creí en ningún momento dicha distribución, por lo que opté simplemente por decir el número total de horas que dedicaría a la unidad, y punto.
Lo mejor es que os descarguéis las actividades de una unidad didáctica en concreto y veáis de forma más directa su estructura:
Actividades
Gráfico1
Gráfico2

El enlace para el video es el siguiente:
Video introductorio
He tenido que subirlo a la página de megaupload, porque Google no acepta videos de más de 20 megas. Cuando hagáis click en el vinculo se os abrirá una pantalla en la que tendréis que poner un código numérico que os indicará MEGAUPLOAD. Luego solo es cuestión de esperar.

Respecto a las fuentes a las que recurrí fueron: libros de texto de segundo de bachillerato, exámenes de selectividad, gráficos, videos y animaciones que descargué de Internet, etc.
Un último apunte que quiero haceros es el siguiente: este material obviamente tiene sus limitaciones. Tened en cuenta que lo elaboré en siete días (sólo me dio tiempo a preparar once unidades) y bajo una presión inmensa (los peores siete días y noches de mi vida). Lo ideal sería completarlo con un mayor número de ejercicios, gráficas, etc. También sería interesante darle un formato más atractivo, numerar las páginas, dar una estructura común para memorizar bien la posición de las actividades (p.ej. en todas las unidades poner exactamente el mismo número de actividades en cada página). Pero en fin, yo creo que para siete días y siete noches, el material no estuvo tan mal, ¿no creéis?.

La siguiente entrada estará dedicada a cómo hice la defensa de la unidad didáctica.
¡Hasta pronto!

martes, 12 de enero de 2010

Las unidades didácticas (parte segunda)

Aquí me tenéis de nuevo para continuar explicando la forma en que elaboré las correspondientes unidades didácticas una vez finalizada la programación. Esta era para mí la parte más intensa de la preparación de la oposición, ya que implicaba una gran carga de trabajo, porque cada unidad didáctica debía englobar no sólo los elementos que ya había incluido en la programación para cada unidad, sino que además, debía especificar con más detalle las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Viajemos de nuevo en el tiempo hasta junio del 2007. En mes y medio había podido preparar la programación y estudiar dieciocho temas teóricos. Así es que no iba con muchas esperanzas de cara a la oposición. Sin embargo, en la primera prueba me salió un tema que llevaba preparado, con lo que obviamente tuve la obligación de elaborar en un corto espacio de tiempo (unos 7 días) el material para la defensa de las unidades didácticas. En un principio me derrumbé, ya que la empresa me parecía “faraónica”, porque la primera idea que tuve es que la preparación de dicho material sería lo mismo que redactar un libro de texto.

Sin embargo, tuve una ocurrencia feliz, pues pensé: “en definitiva, lo realmente importante no es la cantidad de material que yo voy a aportar, sino demostrar al tribunal que con el material que yo les presento para la defensa de la unidad didáctica, voy a ser capaz de desarrollar de forma correcta esa unidad”. Es decir, lo principal era “vender” de manera adecuada tu producto, más que preparar una cantidad ingente de material.

Por consiguiente lo primero que hice fue preparar un guión común para la defensa de cada unidad didáctica, que básicamente tenía el siguiente esquema:

1) JUSTIFICACIÓN TEÓRICA (Explicar por qué se ha de estudiar esa unidad y relacionarla con las otras)
2) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (Resumir brevemente los objetivos que había puesto para esa unidad en la programación).
3) CONTENIDOS (Resumir brevemente los contenidos que había puesto para esa unidad en la programación).
4) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (Punto realmente difícil y laborioso, que implicaba la elaboración del material específico, o sea, las actividades).
5) TEMPORALIZACIÓN (Una simple frase indicando el número de sesiones)
6) EVALUACIÓN
6.1) Criterios de evaluación. (Resumir brevemente los criterios que había puesto para esa unidad en la programación).
6.2) Procedimientos de evaluación. (Repetir de forma concisa lo que había dicho sobre evaluación en la defensa de la programación)
7) RECURSOS MATERIALES (Enumerar los recursos en función de las actividades descritas en el punto 4).
8) BIBLIOGRAFÍA (Conjunto de libros en los que me había basado)

Una vez decidido el guión me dediqué a desarrollar cada uno de los puntos. Como os he indicado en las frases entre paréntesis, salvo el punto 4, todos los demás apartados fueron un puro trámite que consistió en resumir de forma concisa lo que había en la programación.

En la próxima entrada me centraré en explicaros cómo preparé el material para ese famoso “punto 4”.

¡Hasta pronto!

sábado, 9 de enero de 2010

Las unidades didácticas (parte primera)

Antes de empezar, tan sólo querría agradecer vuestra atención, especialmente a todos/as los que hacéis comentarios, y sobre todo a los que habéis tenido la amabilidad de haceros seguidores/as del blog. Por otra parte, os recuerdo que si queréis colaborar en la recaudación de fondos para la ayuda contra el cáncer, podéis leer la siguiente entrada:
recaudar fondos contra el cáncer
De momento llevamos 5 € (sí, suena ridículo, pero la semana pasada era la mitad... Imaginaos si siguiese esta progresión)

Como habéis podido comprobar, le estoy tomando gusto a esto de poner títulos a las entradas con un estilo “hollywoodesco” (¡que palabreja!), pero es que bien pensado, la mayoría de los que nos decidimos a preparar unas oposiciones podríamos escribir un guión para una buena película dramática, simplemente relatando todos esos momentos por los que hemos pasado.

Así pues, pongamos a volar nuestra imaginación (como decía Becquer, “es como un caballo que una vez desbocado no sirve tirarlo de la rienda”), y retrocedamos en el tiempo. Imaginadme en una noche de mayo, en la alta madrugada, acodado sobre la mesa de mi escritorio repreto de libros. Frente a mí, la pantalla en blanco del ordenador, con la mirada arcillosa haciendo “travelling” hacia algún recuerdo lejano, vuelto a encontrar, pero perdido definitivamente... Y de repente, me planteo la gran cuestión: “¿cómo diablos preparo quince unidades didácticas?”.

Pues sí, ese era yo, allá por el mes de mayo del 2007. Me sentía como el protagonista del Romance del prisionero, “que por mayo era por mayo...” Mi primer pensamiento fue que tenía que apagar el ordenador y acostarme. La tarea me superaba. Pero me di cuenta de que en principio el desafío no era tan complicado como parecía, ya que en la programación sólo tenía que incluir una parte de los elementos que conformaban las respectivas unidades didácticas. Si habéis ojeado la programación que publiqué en una de las anteriores entradas, en ella, para cada unidad didáctica, sólo incluyo los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como la temporalización aproximada. De esta forma me resultó bastante fácil incluir estos elementos extrayendo la información necesaria a partir de los siguientes documentos:

- Currículo de Secundaria vigente.
- Libro de Segundo de Bachillerato.
- Programaciones de aula de las editoriales (las suelen publicar en sus páginas web).

La tarea se convirtió en una rutina que consistía en la selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes de cada unidad didáctica, procurando que toda la información presente en el currículo vigente estuviera contenida en las respectivas unidades. Algunos elementos que solían repetirse eran los relacionados con actitudes y procedimientos, que podían aplicarse a cualquier unidad. También procuré incluir contenidos de tipo transversal. De hecho, en el currículo actual, los dos primeros bloques de contenidos de la asignatura de Química están referidos a actitudes y procedimientos, y el texto oficial del currículo indica claramente que no deberán ser tratados de forma independiente, sino que tendrán que integrarse en el resto de los bloques de contenidos.

Por otra parte también he de decir que tuve que “estirar” los contenidos para lograr hacer quince unidades didácticas. Sería el caso de las unidades didácticas 14 (Química descriptiva) y 15 (Química industrial), que perfectamente podrían integrarse también en el resto de las unidades.

Respecto a las actividades, en la programación sólo describo de forma general sus características dentro del apartado de metodología. Como no incluí anexos en la programación, en esta primera etapa de elaboración de unidades didácticas no tuve que diseñar ninguna actividad. Lo dejé para más adelante.

Bien, hasta aquí la primera parte. Saludos y ¡¡buen fin de semana!!

jueves, 7 de enero de 2010

Consultas por chat

Tan sólo quería comentar un aspecto referente a las consultas a través de la ventana del chat individual (el de arriba). Si mandáis alguna consulta por chat individual cuando yo estoy conectado no hay ningún problema, ya que funciona como cualquier programa de chateo, por medio de intercambio de mensajes instantáneos. El mensaje que escribís sólo puedo leerlo yo (funciona como los privados de las salas de chat),al igual que el que yo os envío.

El problema viene al mandar un mensaje cuando yo estoy desconectado (offline), ya que aunque yo recibo el mensaje en el momento en que me conecto al programa de chat y puedo leerlo sin problemas, he comprobado que mi respuesta no se edita en el cuadro de chat del ordenador que envía el mensaje original salvo que dicho ordenador esté conectado en ese instante a la página del blog. O sea, que en la práctica, si no estamos ambos conectados, no puedo responderos salvo que: os hagáis seguidores del blog, me indiquéis vuestro correo junto a la consulta en la ventana del chat, o bien os responda a través de los comentarios en el MULTICHAT.

Para mí lo más cómodo para responder a las consultas por chat es utilizar el MULTICHAT, ya que la respuesta siempre queda grabada. También sería conveniente que pusiérais vuestro nombre en la consulta, para que pueda responderos de forma más personal.

Asimismo, os indico que los comentarios a las entradas los leo yo antes de ser publicados. Si alguien no quiere que su comentario se haga público puede indicármelo también.

Saludos.

miércoles, 6 de enero de 2010

La programación (parte tercera y final)

Los títulos de las últimas entradas parecen los de la saga de "El Padrino", ¿verdad? Lo cierto es que el tema de la elaboración de la programación es lo suficientemente complejo como para que le haya dedicado varias entradas. Hoy trataremos la parte que a la postre es menos costosa pero no menos importante: la defensa de la programación.
¿Cómo defender la programación en media hora?

En un principio me resultó difícil encontrar la respuesta adecuada a la anterior cuestión. Me parecía imposible en media hora poder exponer y defender la programación didáctica, hasta que me di cuenta de que simplemente tenía que explicar de forma razonada cada uno de los puntos que componían mi programación didáctica. La verdad es que me resultó muy simple, debido a que conocía la programación a la perfección, ya que la había elaborado yo mismo.

Así que me puse manos a la obra utilizando mi pizarra, mis rotuladores y mi cronómetro. En primer lugar me hice un resumen de la programación didáctica, y comencé a simular la defensa como si estuviese ante el tribunal una y otra vez, ensayando los gestos, las cosas que anotaba en la pizarra, la entonación... Hice eso hasta que logré ajustar la defensa de la programación al tiempo estipulado. Además también realicé una transcripción literal de lo que iba a decir en esa media hora, de forma que tras muchas repeticiones llegué a ser un auténtico autómata. En ese momento supe que ya estaba preparado. En el siguiente enlace os dejo la transcripción literal de cómo defender una programación. Espero que os resulte de ayuda. Los únicos cambios que debéis hacer al documento dependerán de cómo sea vuestra propia programación (p.ej. las referencias legales han cambiado):

defensa de la programación


Una cosa que no hice pero que os aconsejo es la siguiente. Preparad material de apoyo para la defensa de la programación. Por ejemplo, realizando cuadros sinópticos de todo lo que vas a ir explicando (qué es la programación, de qué partes consta, cómo la has estructurado, etc). Ya sabéis, un cuadro resumen realizado a ordenador con los conceptos que vas a explicar rodeados con colores, interconectados con flechas, etc. Lo ideal es preparar cinco copias de ese material de apoyo que repartiréis antes de comenzar la defensa de la programación. Es una forma de que la primera parte de la encerrona resulte un poco más amena.

Y para finalizar, los últimos consejos: haz una defensa sencilla, échale imaginación. Sé auténtico/a, innovador/a, haz que no sea un puñetero rollo. Practica en casa una y otra vez, pon ejemplos, relaciona todos los puntos, mantén la tensión, muestra fluidez, que no se te noten los nervios... Y sobre todo piensa que hay cosas más importantes en la vida que esa hora que estás frente al tribunal. Yo le quité importancia a la prueba. Simplemente fui, me presenté, y dejé que las cosas siguieran su curso.

El mundo iba a seguir girando después de la oposición, así que para qué amargarse la vida, ¿no creeis?

ATENCIÓN: NOTA IMPORTANTE. EN LAS OPOSICIONES DE ESTE AÑO EN ANDALUCÍA LOS TRIBUNALES SE HAN PASADO POR EL ARCO DEL TRIUNFO LO QUE DICE LA CONVOCATORIA, DE FORMA QUE NO HAN DEJADO A LOS OPOSITORES UTILIZAR NINGÚN MATERIAL ADICIONAL PARA LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. A LOS QUE EN UN FUTURO SE PRESENTEN EN ANDALUCÍA, LES ACONSEJO QUE ENTREGUEN LA PROGRAMACIÓN JUNTO CON LOS ANEXOS, Y QUE SE MENTALICEN DE QUE LA DEFENSA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA LA TENDRÁN QUE HACER TODA CANTADA, SIN QUE LES DEJEN MATERIAL ADICIONAL.
ADEMÁS, MUCHO OJO CUANDO EN LA PROGRAMACIÓN PONGÁIS CUADROS, ESQUEMAS, ETC. QUE TODAS LAS LETRAS SIGAN EL FORMATO QUE INDICAN EN LA CONVOCATORIA, PORQUE ESTE AÑO HAN TIRADO PARA ATRÁS MUCHAS PROGRAMACIONES QUE TENÍAN ESQUEMAS Y CUADROS RESUMEN EN LOS QUE LA LETRA HABÍA SALIDO MÁS PEQUEÑA.

lunes, 4 de enero de 2010

La programación (parte segunda)

Bien, como os prometí en la anterior entrada, hoy subiré al blog la programación que presenté este año en las oposiciones. También os indico que si queréis colaborar en la recaudación de fondos para la ayuda contra el cáncer, podéis leer la siguiente entrada: recaudar fondos contra el cáncer

De momento las cosas continúan igual, :-( sólo llevamos 2,67 euros.

He de puntualizar unas cuantas cosas que considero de importancia antes de que os descarguéis la programación:

- Esta programación no tiene por qué ser un modelo a seguir. No soy tan pretencioso, y sé ciertamente que habrá muchas formas diferentes de elaborar una programación, igual o seguramente mejor que la que yo incluyo en este blog. Yo supongo que es un modelo válido, pues la he presentado en dos convocatorias y en ambas he aprobado.
- No os obsesionéis intentando hacer una superprogramación superperfecta. Yo tardé un mes y medio en hacerla. No más. De lo contrario os pasaréis todo un año repasando y retocando la programación, de forma que perderéis tiempo en estudiar temas. Os aseguro que lo importante es que sepas defender tu programación, más que la perfección de la misma. Recordad: lo importante no es lo que sabes, sino lo que aparentas que sabes. Una oposición en cierta forma conlleva su parte de juego de apariencias.
- ¿Anexos sí, anexos no? En mi caso en ambas convocatorias presenté la programación sin anexos. Las sesenta hojas justas, ni más, ni menos. Todos los materiales de desarrollo de las unidades didácticas los llevaba preparados para la segunda prueba.
- Mi progamación está basada en la LOGSE, no en la LOE, por lo que tendréis que cambiar todas las referencias legistalivas presentes en ellas, pero tampoco requiere mucho tiempo (en los enlaces podéis conseguir los documentos oficiales).
- El currículo ha cambiado, pero sólo de nombre. Los contenidos son prácticamente los mismos, pero os aconsejo que los reviséis y comparéis con los incluidos en esta programación en caso de que la toméis como modelo.
- En esta programación no aparecen las competencias. Una competencia es la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades de forma transversal en contextos y situaciones que requieren de conocimientos vinculados a diferentes saberes. Dichas competencias se definen en educación primaria y en la ESO, y las podéis encontrar en los currículos oficiales. En Bachillerato sólo se hace una velada mención a las mismas, indicando que la etapa contribuirá a la consolidación de dichas competencias. En las programaciones de la ESO se han de relacionar los objetivos, contenidos y criterios con las competencias correspondientes. En los currículos de Bachillerato las opiniones son diversas (hay quien piensa que sí, hay quien piensa que no). Para curaros en salud os aconsejaría que para cada unidad relacionáseis brevemente los distintos apartados de la unidad con las competencias correspondientes.

En fin, no me extiendo más. En la próxima entrada os explicaré cómo defender la programación.
Aquí os dejo el enlace de descarga:
programación química


Saludos.

sábado, 2 de enero de 2010

La programación (parte primera)

Ante todo desear un Feliz Año Nuevo a las personas que tienen la deferencia de leer mis escritos. Vamos a comenzar el año con unas entradas que considero importantes: los pasos para la realización de una programación.

En primer lugar debemos elegir cuidadosamente el curso para el que vamos a desarrollar la programación. Esta es una cuestión importante que en su día me trajo algún que otro quebradero de cabeza, ya que no sabía muy bien qué curso elegir. Tras varias intentonas (3º ESO, 4º ESO) vi que el mejor curso para el que podía establecer la programación era el de segundo de Bachillerato de Química. La razón principal que me llevó a esa elección fue el hecho de que en la actualidad segundo de Bachillerato es el único curso donde se dan todos los contenidos incluídos en el currículo oficial, ya que los alumnos se ven obligados a presentarse de toda esa materia al examen de selectividad. Las otras programaciones que comencé anteriormente (las de 3º y 4º) no me las creía ni yo mismo, ya que os aseguro que es imposible con las horas semanales que hay hoy en día destinadas a nuestra asignatura, impartir todos los contenidos del currículo. Así que consideré que era absurdo hacer una programación que ni yo mismo me veía en condiciones de defender.

Una vez elegido el curso hay que elegir los materiales con los que vamos a confeccionar la programación. En mi caso utilicé los siguientes documentos:
- Programaciones de diferentes institutos conseguidas a través de internet (las suelen publicar en sus páginas web).
- Una programación de segundo de Bachillerato que me prestó un colega, de otra asignatura (Física).
- Las programaciones de las editoriales que publican en internet (www.profes.net).
- Los apuntes del CAP referentes a métodos de evaluación.
Y por supuesto, los documentos fundamentales, que fueron:
- Un libro de Segundo de Bachillerato de Química.
- En currículo oficial de Bachillerato vigente en aquel momento.
- La ley oficial de educación que regía en aquel momento.
- La convocatoria de oposiciones, donde te indicaba las partes básicas que había de tener la programación..
- Las órdenes de consellería referentes a la evaluación y atención a la diversidad.
Los tres últimos documentos se pueden conseguir fácilmente a través de los enlaces incluídos en esta página web. También, por supuesto, con San Google.

Bien, cuando ya dispones de los materiales, hay que reunir los ánimos necesarios para comenzar la tarea, que desde luego no es fácil, ya que la vocecilla interior siempre te dice: "déjalo para mañana". En mi caso tardé un mes y medio en realizar la programación. Fue en el año 2007, la primera vez que aprobé las oposiciones. Recuerdo que finalicé la última sustitución en los primeros días de mayo y no pensaba presentarme a las oposiciones, ya que no tenía ni siquiera la programación hecha. Pero como me parecía "muy fuerte" estar hasta septiembre sin hacer nada me puse manos a la obra. Durante las mañanas elaboraba la programación; las tardes las dedicaba a repasar temas. De esta forma llegué al primer examen de oposición (sobre el 24 de junio) con dieciocho temas estudiados y con la programación ya elaborada. No tenía preparado nada de material para las unidades didácticas, ya que sinceramente no tenía esperanzas ni de aprobar el primer examen. Sin embargo, me salió un tema que tenía estudiado, de forma que luego sólo dispuse de unos siete días (tiempo que hubo entre el primer y el segundo examen) para elaborar el material de las unidades didácticas. Fue una locura, os lo aseguro, pero tuvo un final feliz (al menos en cuanto a la nota de oposición, el concurso fue otra historia...).

Una cosa os digo, ES MUY IMPORTANTE QUE LA PROGRAMACIÓN SEA PERSONAL. Os aseguro que diferentes compañeros/as que han formado parte de tribunales de oposición me han manifestado que se nota cuando una programación no la ha elaborado el opositor, ya que la defensa suena muy artificial. En mi caso, el hecho de haber elaborado yo mismo la programación me facilitó enormemente la defensa de la misma, ya que me la conocía al dedillo, y por ello en apenas un día tuve elaborada la defensa de la misma.

Hasta aquí los aspectos iniciales de la elaboración de una programación. En la siguiente entrada incluiré dos enlaces para que os podáis descargar la programación que yo elaboré así como la defensa de la misma. También os daré algunos consejos y matizaciones que considero importantes (errores que se suelen cometer, anexos, competencias, etc.)

Saludos.