Y QUE EL PRÓXIMO AÑO SEA MEJOR QUE EL QUE VAMOS A ABANDONAR DENTRO DE UN RATO.
MUCHÍSIMA SUERTE Y GRACIAS POR SEGUIR MI BLOG.
UN ABRAZO!!!!!!!!!!!!!!!!!
martes, 31 de diciembre de 2013
domingo, 6 de octubre de 2013
Los mitos en la ciencia 2
Otra de las historias ampliamente conocidas es la famosa anécdota de Gauss y su profesor de matemáticas. Yo la he llegado a ver publicada en los libros de texto de secundaria. Para los que no la conozcan se supone que sucedió lo siguiente:
“J. B. Büttner, maestro de un colegio alemán, castigó a todos los niños a sumar los 100 primeros números naturales para tenerlos entretenidos y callados un buen rato. Carl Friedrich Gauss obtuvo la respuesta casi de inmediato: 1 + 2 + 3 + … + 99 + 100 = 5050.”
“Gauss, el niño prodigio, se dio cuenta de que 1 + 100, 2 + 99, 3 + 98, etc., todos suman 101, y que hay 50 de estos pares, resultando 50 × 101 = 5050. La fórmula más general para la suma aritmética de 1 al n es n(n+1)/2.”
En el siguiente enlace se hace un estudio exhaustivo acerca de la veracidad de dicha historia.
http://francisthemulenews.wordpress.com/2010/04/15/iii-carnaval-de-matematicas-toda-la-verdad-sobre-la-anecdota-de-gauss-el-nino-prodigio-su-profesor-y-la-suma-de-1-a-100/
“J. B. Büttner, maestro de un colegio alemán, castigó a todos los niños a sumar los 100 primeros números naturales para tenerlos entretenidos y callados un buen rato. Carl Friedrich Gauss obtuvo la respuesta casi de inmediato: 1 + 2 + 3 + … + 99 + 100 = 5050.”
“Gauss, el niño prodigio, se dio cuenta de que 1 + 100, 2 + 99, 3 + 98, etc., todos suman 101, y que hay 50 de estos pares, resultando 50 × 101 = 5050. La fórmula más general para la suma aritmética de 1 al n es n(n+1)/2.”
En el siguiente enlace se hace un estudio exhaustivo acerca de la veracidad de dicha historia.
http://francisthemulenews.wordpress.com/2010/04/15/iii-carnaval-de-matematicas-toda-la-verdad-sobre-la-anecdota-de-gauss-el-nino-prodigio-su-profesor-y-la-suma-de-1-a-100/
domingo, 29 de septiembre de 2013
CÓMO EXPLICAR LA FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE LOS ÁCIDOS OXOÁCIDOS
Esta es sin duda una de las partes más difíciles de la formulación y nomenclatura. A continuación os subo un documento en el que explico el método que utilizo. Me gustaría que lo analizarais y me comentaseis posibles mejoras, la forma que vosotros utilizáis, etc.
Os aviso que es un método bastante "radical", en el que rompo con el método tradicional de sumar moléculas de agua a los óxidos correspondientes. Me he inspirado en las recomendaciones del manual Peterson, de formulación inorgánica.
APUNTES OXOÁCIDOS
Añado también los apuntes referentes a oxoaniones y sales ternarias:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/20501291/OXOANIONES.pdf
https://www.dropbox.com/s/mjp40l8te9odb7h/SALES%20TERNARIAS.pdf
Y también hablaros de las fórmulas rebeldes:
CuMnO4, ¿permanganato de cobre (I) o manganato de cobre (II)?
AuPO3, ¿metafosfato de oro (I) o fosfito de oro (III)?
Sn(MnO4)2, ¿manganato de estaño (IV) o permanganato de estaño (II)?
Saludos.
Os aviso que es un método bastante "radical", en el que rompo con el método tradicional de sumar moléculas de agua a los óxidos correspondientes. Me he inspirado en las recomendaciones del manual Peterson, de formulación inorgánica.
APUNTES OXOÁCIDOS
Añado también los apuntes referentes a oxoaniones y sales ternarias:
https://dl.dropboxusercontent.com/u/20501291/OXOANIONES.pdf
https://www.dropbox.com/s/mjp40l8te9odb7h/SALES%20TERNARIAS.pdf
Y también hablaros de las fórmulas rebeldes:
CuMnO4, ¿permanganato de cobre (I) o manganato de cobre (II)?
AuPO3, ¿metafosfato de oro (I) o fosfito de oro (III)?
Sn(MnO4)2, ¿manganato de estaño (IV) o permanganato de estaño (II)?
Saludos.
lunes, 23 de septiembre de 2013
Los mitos en la ciencia.
Lo bueno que tiene la ciencia, a mi entender, es que es capaz de cuestionar sus propios mitos y leyendas. ¿Imagináis a un cristiano convencido dudando de que su señor Jesucristo caminó sobre las aguas del lago Tiberiades? Sería muy difícil, ¿verdad?
Pues bien, circulan por internet muchos mitos sobre científicos famosos, historias que resultan tan curiosas e interesantes que lo último que uno desea hacer es cuestionar su veracidad.
En esta entrada vamos a hablar de la famosa anécdota de Bohr, muy comentada en miles de páginas de internet. Es la siguiente:
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:
"Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física,pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen: 'Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro'.
"El estudiante había respondido: 'lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy larga. Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio'.
"Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
"Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coja el barómetro y láncelo al suelo desde la azotea del edificio. Calcule el tiempo de caída con un cronómetro. Después, aplique la formula altura = 0,5 A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
"Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras; por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
"Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contestó, éste es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el numero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el numero de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
"Es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero, y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precisión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro, golpear con él la puerta de la casa del conserje y, cuando abra, decirle: 'Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo'.
En ese momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar".
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
Una anécdota preciosa, ¿verdad? Pero no es verdadera, ya que fué inventada por Alexander Calandra, famoso profesor de Física.
Aquí tenéis un estudio muy riguroso sobre el origen de la anécdota:
http://francisthemulenews.wordpress.com/2009/01/14/la-verdad-sobre-la-anecdota-de-rutherford-bohr-y-el-barometro-o-un-tributo-a/
En la publicación original no se menciona ni a Bohr ni a Rutherford. Fueron añadidos posteriormente cuando la anécdota se publicó una y otra vez en la red. Aquí tenéis el original:
Dibujo20150823-angels-on-a-pin-alexander-calandra-1968-444x640.jpg
Pues bien, circulan por internet muchos mitos sobre científicos famosos, historias que resultan tan curiosas e interesantes que lo último que uno desea hacer es cuestionar su veracidad.
En esta entrada vamos a hablar de la famosa anécdota de Bohr, muy comentada en miles de páginas de internet. Es la siguiente:
Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:
"Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física,pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen: 'Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro'.
"El estudiante había respondido: 'lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy larga. Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio'.
"Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
"Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coja el barómetro y láncelo al suelo desde la azotea del edificio. Calcule el tiempo de caída con un cronómetro. Después, aplique la formula altura = 0,5 A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.
"Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras; por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.
"Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contestó, éste es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el numero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el numero de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
"Es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero, y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precisión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro, golpear con él la puerta de la casa del conserje y, cuando abra, decirle: 'Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo'.
En ese momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar".
El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
Una anécdota preciosa, ¿verdad? Pero no es verdadera, ya que fué inventada por Alexander Calandra, famoso profesor de Física.
Aquí tenéis un estudio muy riguroso sobre el origen de la anécdota:
http://francisthemulenews.wordpress.com/2009/01/14/la-verdad-sobre-la-anecdota-de-rutherford-bohr-y-el-barometro-o-un-tributo-a/
En la publicación original no se menciona ni a Bohr ni a Rutherford. Fueron añadidos posteriormente cuando la anécdota se publicó una y otra vez en la red. Aquí tenéis el original:
Dibujo20150823-angels-on-a-pin-alexander-calandra-1968-444x640.jpg
sábado, 7 de septiembre de 2013
¡SEGUIMOS CON LAS CELEBRACIONES!
Tras casi cuatro años y más de 250000 visitas mi blog ha superado la cifra de los cien seguidores. El esfuerzo ha merecido la pena.
¡¡¡Va por todos/as vosotros/as!!!
Por cierto, si alguien no aparece es porque en su configuración de participante ha puesto que su perfil no sea público.
¡¡¡Va por todos/as vosotros/as!!!
Por cierto, si alguien no aparece es porque en su configuración de participante ha puesto que su perfil no sea público.
jueves, 11 de julio de 2013
UNA PEQUEÑA CELEBRACIÓN
Bueno, no todos los días la página web de uno sale por delante de la wikipedia en el buscador google, así que no he podido evitar la tentación de comentároslo.
Si ponéis las siguientes combinaciones en el buscador:
oposiciones física química
defender unidad didáctica
conjuro chamánico
la página web de un servidor sale en primer lugar:
Lo del conjuro chamánico es para partirse de risa. Fue una broma que hice hace más de dos años para dar ánimos a todos los compañeros/as que se presentaban a las oposiciones, para quitarle un poco de hierro a esos momentos tan difíciles. Sin embargo, hay un montón de personas que van buscando por la red conjuros y hechizos, así que igual les sirve el que hice yo...
En fin, que esto de los blogs también tiene su parte graciosa.
Y por supuesto, no olvido que esta primera posición os la debo a todos vosotros.
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡GRACIAS!!!!!!!!!!!!!
Si ponéis las siguientes combinaciones en el buscador:
oposiciones física química
defender unidad didáctica
conjuro chamánico
la página web de un servidor sale en primer lugar:
En fin, que esto de los blogs también tiene su parte graciosa.
Y por supuesto, no olvido que esta primera posición os la debo a todos vosotros.
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡GRACIAS!!!!!!!!!!!!!
domingo, 30 de junio de 2013
FORO DE OPINIÓN Y COMPARTICIÓN DE MATERIAL
Os creo esta entrada para que podáis compartir vuestras opiniones, dudas, intercambios de información, etc. Lo podéis hacer a través de los comentarios.
En cuanto a la compartición de archivos, os recomiendo que utilicéis dropbox. Es un portal gratuito en el cual podéis almacenar la información que deseéis compartir.
Un ejemplo: Imaginad que queréis compartir la solución de un problema de Física. Os dáis de alta en dropbox y subís el problema (que supongo que puede estar escaneado, fotografiado, etc) en formato pdf o jpeg a la carpeta PUBLIC. Allí podéis generar un enlace URL que podéis enviar en el comentario correspondiente. Luego el resto de la gente se lo puede descargar pulsando sobre el link.
Saludos.
En cuanto a la compartición de archivos, os recomiendo que utilicéis dropbox. Es un portal gratuito en el cual podéis almacenar la información que deseéis compartir.
Un ejemplo: Imaginad que queréis compartir la solución de un problema de Física. Os dáis de alta en dropbox y subís el problema (que supongo que puede estar escaneado, fotografiado, etc) en formato pdf o jpeg a la carpeta PUBLIC. Allí podéis generar un enlace URL que podéis enviar en el comentario correspondiente. Luego el resto de la gente se lo puede descargar pulsando sobre el link.
Saludos.
sábado, 13 de abril de 2013
COMO ESCRIBIR ECUACIONES EN WORD O EN UN BLOG Y NO MORIRSE DE ABURRIMIENTO
Una de las cosas que más pereza me da es escribir ecuaciones usando el editor de ecuaciones de word, ya que resulta bastante laborioso. Por suerte he encontrado la siguiente aplicación totalmente gratuita:
LINK CORREGIDO
http://webdemo.visionobjects.com/home.html;jsessionid=6v1fv034yhsfx9fwuaru4ra4?locale=es_ES#equation
Una vez dentro de la página escribes la ecuación. En mi caso, he pensado en escribir con el ratón un vector (con la tablet y el lápiz es mucho más rápido):
El programa reconoce la letra y lo transforma:
Luego tenemos diferentes opciones. Si lo queremos subir al blog lo mejor es copiar el código HTML y pegarlo en la entrada correspondiente. Si lo queremos introducir en un archivo de word lo mejor es copiar la imagen y pegarla. Con la tablet resulta muchísimo más rápido, porque la gestión de imágenes es mucho más simple.
Una vez dentro de la página escribes la ecuación. En mi caso, he pensado en escribir con el ratón un vector (con la tablet y el lápiz es mucho más rápido):
El programa reconoce la letra y lo transforma:
domingo, 7 de abril de 2013
UN BLOG, UNA HERRAMIENTA INTERESANTE PARA DESTACAR
Cuando uno se enfrenta a un trago tan duro como es un concurso oposición, uno de los factores que suele ayudar a destacar es la adaptación a la realidad del proceso educativo. Las personas que están evaluando comparan tu actuación con la suya propia o con lo que ven en su entorno, y tienden a adoptar este criterio de semejanza a la hora de valorar a los opositores.
Una herramienta que está muy de moda en la actualidad son los blogs. Son una forma muy útil de mantener la comunicación entre el alumno y el profesor. Como muestra tenéis mi propio blog, cuya dirección es:
materialesfq.blogspot.com
Dicho blog cumple las siguientes funciones:
- Permite a mis alumnos descargarse todo tipo de material (apuntes, ejercicios, etc.) que elaboro. Dichos materiales están albergados en diferentes sitios web, como dropbox o google sites. Yo lo que hago es crear enlaces en las entradas correspondientes. Darse de alta en estos servicios es facilísimo, y son gratuitos.
- En distintas entradas les muestro recursos de internet y direcciones web que les serán muy útiles.
- Subo y les indico tareas que deben realizar. En ocasiones, en clase, con el tiempo justo al final (p. ej. cuando suena el timbre), es difícil decidir en unos pocos segundos las tareas que pondrás para el día siguiente. Yo lo que hago es remitirlos a la página web, donde por la tarde, con más calma, les mando los ejercicios que considero más adecuados para afianzar lo que he dado en clase.
Para las opos no hace falta que tengáis conexión a internet si deseáis mostrar el blog al tribunal. Podéis hacer capturas de pantalla en casa y mostrar éstas como imágenes en en portátil, o la tablet. Otra opción es enviar señal de internet desde vuestro móvil al portátil, aunque yo, por si las moscas tendría también las imágenes preparadas. Nunca sabe uno lo que puede pasar.
Tampoco hace falta que sea un blog increíble, extenso, perfecto... ¡Noooooo! Es una herramienta más que planteáis, así que con que preparéis tres o cuatro entradas significativas ya vale, lo que a los umo os requerirá una tarde. Lo importante es que el tribunal comprenda que es interesante su uso y de que sabéis usarlo. Yo, al principio de curso, no tengo un blog con doscientas entradas. Lo voy elaborando poco a poco.
Por supuesto os doy permiso para copiar, modificar, en definitiva, "fusilar", todo el material que tenéis en mi otro blog. Es patrimonio de la humanidad. Tan sólo os pediré que hagáis referencia a la fuente.
Saludos y hasta la próxima.
Una herramienta que está muy de moda en la actualidad son los blogs. Son una forma muy útil de mantener la comunicación entre el alumno y el profesor. Como muestra tenéis mi propio blog, cuya dirección es:
materialesfq.blogspot.com
Dicho blog cumple las siguientes funciones:
- Permite a mis alumnos descargarse todo tipo de material (apuntes, ejercicios, etc.) que elaboro. Dichos materiales están albergados en diferentes sitios web, como dropbox o google sites. Yo lo que hago es crear enlaces en las entradas correspondientes. Darse de alta en estos servicios es facilísimo, y son gratuitos.
- En distintas entradas les muestro recursos de internet y direcciones web que les serán muy útiles.
- Subo y les indico tareas que deben realizar. En ocasiones, en clase, con el tiempo justo al final (p. ej. cuando suena el timbre), es difícil decidir en unos pocos segundos las tareas que pondrás para el día siguiente. Yo lo que hago es remitirlos a la página web, donde por la tarde, con más calma, les mando los ejercicios que considero más adecuados para afianzar lo que he dado en clase.
Para las opos no hace falta que tengáis conexión a internet si deseáis mostrar el blog al tribunal. Podéis hacer capturas de pantalla en casa y mostrar éstas como imágenes en en portátil, o la tablet. Otra opción es enviar señal de internet desde vuestro móvil al portátil, aunque yo, por si las moscas tendría también las imágenes preparadas. Nunca sabe uno lo que puede pasar.
Tampoco hace falta que sea un blog increíble, extenso, perfecto... ¡Noooooo! Es una herramienta más que planteáis, así que con que preparéis tres o cuatro entradas significativas ya vale, lo que a los umo os requerirá una tarde. Lo importante es que el tribunal comprenda que es interesante su uso y de que sabéis usarlo. Yo, al principio de curso, no tengo un blog con doscientas entradas. Lo voy elaborando poco a poco.
Por supuesto os doy permiso para copiar, modificar, en definitiva, "fusilar", todo el material que tenéis en mi otro blog. Es patrimonio de la humanidad. Tan sólo os pediré que hagáis referencia a la fuente.
Saludos y hasta la próxima.
martes, 2 de abril de 2013
Principales referencias en internet que utilizo para preparar las clases, elaborar los apuntes, etc
Hola, saludos a todos mis seguidores.
La entrada de hoy la voy a dedicar a describiros mis principales fuentes de información a la hora de elaborar apuntes, la preparación de clases, así como la elaboración de hojas de ejercicios.
Hace tiempo que decidí prescindir de los libros de texto por varias razones. En primer lugar, porque marcaban mucho mi forma de dar clase, haciendo que perdiera mucho tiempo en desarrollar determinados contenidos. Esa es una obsesión que marca a muchos profesores, la profundidad, el nivel... Pero hagamos una pequeña reflexión: ¿de qué sirve, por ejemplo, dar un nivel muy profundo en determinados contenidos a costa de no dar otros contenidos importantes? Yo considero más adecuado que el alumno tenga un conjunto global de conocimientos integrados, antes que una visión parcial de lo que es la Física y la Química.
En el tema de los apuntes, la página estrella es Fisquiweb: es una página increíble; la verdad es que no admite otro calificativo. Yo utilizo los apuntes de Fisquiweb adaptados a las características de mis alumnos. Y no sólo encontraréis apuntes, sino recursos de todo tipo: Fisquiweb2
En el tema de hojas de ejercicios os aconsejo la página fqdiazescalera. La mayoría de ellos incluyen soluciones. También tiene videos educativos muy buenos.
En el tema de animaciones, la página estrella es www.educaplus.org. Sensacional, no admite otro calificativo. Yo utilizo estas animaciones en clase, para ayudar a entender los conceptos. Nos podéis perder tampoco la página de la Universidad de Colorado: http://phet.colorado.edu/es/
Otro blog que suelo utilizar es el de un compañero de mi instituto, el IES Carrús: http://fisicaquimicaeso.blogspot.com.es/
Tiene animaciones en flash muy elaboradas, y test interactivos muy útiles a la hora de aprender determinados conceptos.
Por último, y sin pecar de modestia, podéis visitar mi otro blog: materialesfq.blogspot.com
En él podréis encontrar y descargar todos mis apuntes, resúmenes, hojas de ejercicios, vídeos educativos, clases interactivas, etc.
Y por supuesto, si sabéis de otras páginas no tengáis inconveniente en hacérmelas saber. Sabed que éste es un espacio común en el que compartir cosas.
Saludos, y suerte.
La entrada de hoy la voy a dedicar a describiros mis principales fuentes de información a la hora de elaborar apuntes, la preparación de clases, así como la elaboración de hojas de ejercicios.
Hace tiempo que decidí prescindir de los libros de texto por varias razones. En primer lugar, porque marcaban mucho mi forma de dar clase, haciendo que perdiera mucho tiempo en desarrollar determinados contenidos. Esa es una obsesión que marca a muchos profesores, la profundidad, el nivel... Pero hagamos una pequeña reflexión: ¿de qué sirve, por ejemplo, dar un nivel muy profundo en determinados contenidos a costa de no dar otros contenidos importantes? Yo considero más adecuado que el alumno tenga un conjunto global de conocimientos integrados, antes que una visión parcial de lo que es la Física y la Química.
En el tema de los apuntes, la página estrella es Fisquiweb: es una página increíble; la verdad es que no admite otro calificativo. Yo utilizo los apuntes de Fisquiweb adaptados a las características de mis alumnos. Y no sólo encontraréis apuntes, sino recursos de todo tipo: Fisquiweb2
En el tema de hojas de ejercicios os aconsejo la página fqdiazescalera. La mayoría de ellos incluyen soluciones. También tiene videos educativos muy buenos.
En el tema de animaciones, la página estrella es www.educaplus.org. Sensacional, no admite otro calificativo. Yo utilizo estas animaciones en clase, para ayudar a entender los conceptos. Nos podéis perder tampoco la página de la Universidad de Colorado: http://phet.colorado.edu/es/
Otro blog que suelo utilizar es el de un compañero de mi instituto, el IES Carrús: http://fisicaquimicaeso.blogspot.com.es/
Tiene animaciones en flash muy elaboradas, y test interactivos muy útiles a la hora de aprender determinados conceptos.
Por último, y sin pecar de modestia, podéis visitar mi otro blog: materialesfq.blogspot.com
En él podréis encontrar y descargar todos mis apuntes, resúmenes, hojas de ejercicios, vídeos educativos, clases interactivas, etc.
Y por supuesto, si sabéis de otras páginas no tengáis inconveniente en hacérmelas saber. Sabed que éste es un espacio común en el que compartir cosas.
Saludos, y suerte.
viernes, 29 de marzo de 2013
USO DE LAS HOJAS DE CÁLCULO
Uno de los problemas más habituales con los que suele enfrentarse un profesor de Física y Química es la redacción y posterior resolución de ejercicios inventados por uno mismo. Esto suele ocurrir cuando preparas un examen, o cuando elaboras hojas de ejercicios para los alumnos. ¡Os aseguro que no hay cosa que me provoque más sueño, más pereza y más desidia! Además, es algo habitual que en alguno de los pasos te equivoques. A mí, que soy un persona perfeccionista es lo que más pánico me provoca. No hay cosa más desagradable que dar resultados equivocados... Esa sensación de quedarte en evidencia delante de los alumnos es bastante embarazosa.
Para solucionar este problema lo mejor es recurrir a las hojas de cálculo. Os lo voy a exponer con un ejemplo práctico. Imaginad este problema:
El diámetro de una rueda es de 12 cm, y gira con una velocidad de 500 rpm. Se pide:
a) Velocidad angular en unidades SI.
b) Velocidad lineal.
c) Vueltas dadas, espacio recorrido y ángulo trazado en 5 minutos.
d) Velocidad lineal de un punto que se encuentra en 1 cm del centro.
e) Periodo y frecuencia.
Para empezar, construimos nuestra hoja de cálculo a partir de los datos iniciales, diámetro en cm, velocidad en rpm, y tiempo en min.También he añadido en la parte inferior conversiones interesantes, que nos pueden ahorrar mucho tiempo. Las casillas resaltadas con amarillo/rojo son en las que se introducen datos:
Luego sustituimos las variables, y voilà !, como por arte de magia tenemos el problema resuelto, sin posibilidad de error:
.JPG)
Pero claro, no todo es tan sencillo. Por ejemplo, ¿cómo resolveríamos el apartado d? ¿Tenemos que rehacer la hoja de cálculo? Desde luego que no. Sería de tontos...
Para el apartado d, tan solo hay que introducir el valor correcto en la casilla del diámetro (es decir 1 cm del centro es el radio, lo pasamos a metros y luego multiplicamos por dos): d = 1 cm x 2 = 2 cm. Las otras dos variables, velocidad angular en rpm y tiempo no han cambiado.
El resultado sería:
Como podéis comprobar solo han cambiado la velocidad lineal, el radio y el espacio recorrido.
Planteemos ahora un problema distinto:
En un movimiento circular y uniforme la velocidad lineal de un punto de la periferia es de 100 km/h. Si el diámetro es de 50 m, calcula:
a) Velocidad angular.
b) Ángulo descrito y espacio recorrido en media hora.
c) Velocidad en rpm.
d) Velocidad lineal de un punto situado a 5 m del centro.
e) Frecuencia y periodo.
Podemos aprovechar la misma hoja de cálculo. De lo contrario necesitaríamos una hoja nueva para cada tipo de problema, con lo que el esfuerzo no merecería la pena. Tan sólo hay que obtener la velocidad angular a partir de la velocidad lineal y luego el resultado pasarlo a rpm utilizando los convertidores situados en la parte inferior de la hoja:
La secuencia sería: v(km/h)-----v(m/s)-----w(rad/s)----w(rpm). El último dato lo introduciríamos en la parte superior. Los otros dos D (50 m) y t (media hora, o sea 30 min) se introducirían en las casillas correspondientes.
.JPG)
Para el apartado d se procedería de forma similar. Como véis, mientras iba redactando el blog he ido introduciendo mejoras en la hoja de cálculo, por eso se ve alguna pequeña diferencia entre una foto y otra.
Aunque es sencillo hay que fijarse muchísimo a la hora de no cometer errores al introducir los datos, ya que son las variables de la hoja de cálculo.
Este proceso se puede hacer para cualquier colección de problemas. Yo tengo hojas de cálculo para la caída libre, el lanzamiento vertical, la composición de movimientos perpendiculares, problemas de disoluciones, etc.
Para solucionar este problema lo mejor es recurrir a las hojas de cálculo. Os lo voy a exponer con un ejemplo práctico. Imaginad este problema:
El diámetro de una rueda es de 12 cm, y gira con una velocidad de 500 rpm. Se pide:
a) Velocidad angular en unidades SI.
b) Velocidad lineal.
c) Vueltas dadas, espacio recorrido y ángulo trazado en 5 minutos.
d) Velocidad lineal de un punto que se encuentra en 1 cm del centro.
e) Periodo y frecuencia.
Para empezar, construimos nuestra hoja de cálculo a partir de los datos iniciales, diámetro en cm, velocidad en rpm, y tiempo en min.También he añadido en la parte inferior conversiones interesantes, que nos pueden ahorrar mucho tiempo. Las casillas resaltadas con amarillo/rojo son en las que se introducen datos:
Luego sustituimos las variables, y voilà !, como por arte de magia tenemos el problema resuelto, sin posibilidad de error:
.JPG)
Pero claro, no todo es tan sencillo. Por ejemplo, ¿cómo resolveríamos el apartado d? ¿Tenemos que rehacer la hoja de cálculo? Desde luego que no. Sería de tontos...
Para el apartado d, tan solo hay que introducir el valor correcto en la casilla del diámetro (es decir 1 cm del centro es el radio, lo pasamos a metros y luego multiplicamos por dos): d = 1 cm x 2 = 2 cm. Las otras dos variables, velocidad angular en rpm y tiempo no han cambiado.
El resultado sería:
Planteemos ahora un problema distinto:
En un movimiento circular y uniforme la velocidad lineal de un punto de la periferia es de 100 km/h. Si el diámetro es de 50 m, calcula:
a) Velocidad angular.
b) Ángulo descrito y espacio recorrido en media hora.
c) Velocidad en rpm.
d) Velocidad lineal de un punto situado a 5 m del centro.
e) Frecuencia y periodo.
Podemos aprovechar la misma hoja de cálculo. De lo contrario necesitaríamos una hoja nueva para cada tipo de problema, con lo que el esfuerzo no merecería la pena. Tan sólo hay que obtener la velocidad angular a partir de la velocidad lineal y luego el resultado pasarlo a rpm utilizando los convertidores situados en la parte inferior de la hoja:
La secuencia sería: v(km/h)-----v(m/s)-----w(rad/s)----w(rpm). El último dato lo introduciríamos en la parte superior. Los otros dos D (50 m) y t (media hora, o sea 30 min) se introducirían en las casillas correspondientes.
.JPG)
Para el apartado d se procedería de forma similar. Como véis, mientras iba redactando el blog he ido introduciendo mejoras en la hoja de cálculo, por eso se ve alguna pequeña diferencia entre una foto y otra.
Aunque es sencillo hay que fijarse muchísimo a la hora de no cometer errores al introducir los datos, ya que son las variables de la hoja de cálculo.
Este proceso se puede hacer para cualquier colección de problemas. Yo tengo hojas de cálculo para la caída libre, el lanzamiento vertical, la composición de movimientos perpendiculares, problemas de disoluciones, etc.
miércoles, 30 de enero de 2013
MI EXPERIENCIA PERSONAL: UN EJEMPLO PARA QUE NO OS INVADA EL DESÁNIMO
He visto que últimamente los pensamientos negativos parece que están haciendo mella en muchos de vosotros. Por ello, he decidido contaros mi experiencia personal.
Bien, comencemos desde el principio. Yo soy licenciado en Químicas, y siempre he sido un estudiante normal, para qué engañarnos. Para que os hagáis una idea, necesité un año adicional para terminar mi licenciatura. Si a eso sumáis otro año que perdí en el intento de estudiar ciencias exactas podréis ver que en total estuve siete años en la universidad. Es decir, soy una persona corriente, no soy un alumno de matrícula de honor, ni mucho menos.
Imaginad mi situación al acabar los estudios. Finalicé mi periplo universitario con veinticinco años, y para más dificultades, tenía pendiente el servicio militar. Por supuesto, me declaré objetor de conciencia, lo que supuso trece meses de prestación social sustitutoria. En resumen, hasta principios de 1996 no estaba en condiciones de encontrar un trabajo (27 años).
Me encontré, como quien dice, en medio del desierto. Expediente normalito, nivel de inglés medio bajo, desconocimiento total de cómo encontrar trabajo de profesor (imaginad que no sabía ni lo que era una bolsa de trabajo...). Además, las últimas oposiciones se celebraron en 1996, y no había visos de que convocaran nuevas plazas. De hecho, hasta el año 2001 no se volvieron a convocar.
A esa época la denomino mi época oscura. Confusión total, días eternos, desgana, desánimo... Un pozo sin fondo. Pensamientos oscuros, desesperanza, y lo peor de todo: autocompasión.
Un día me dije: "Agustín, esto no puede seguir así. Has de plantearte unos objetivos claros". Me di cuenta de que la forma más rápida de encontrar trabajo de profesor era conseguir entrar en las bolsas de trabajo de la comunidad que más plazas ofertaba: Cataluña.
Partiendo de cero, aprendí catalán. Una vez aprobado el examen, a los pocos meses me llamaron para trabajar. Esto fue en el año 1999. De 1996 a 1999 hice lo único que se me daba bien: ser profesor, pero a nivel particular.
De 1999 a 2007 se sucedieron dos años buenos (con vacante) y seis años malos, haciendo sustituciones. Llegué a dar clase hasta en 18 centros en ese intervalo de tiempo. Una verdadera locura.
Un año antes, me di cuenta de que era capaz de aprobar una oposición, ya que en las del 2006 aprobé el primer examen, y con nota. Así que me decidí a preparar las oposiciones, pero en serio.
En el año 2007 aprobé la oposición con un 9,48 de nota. Sin embargo, por no tener cursos de formación me quedé sin plaza. Es decir, que no me sirvió de nada la nota. Así que aprendí de mis errores e hice todos los cursos y seminarios del mundo mundial. Imaginad mi desánimo al ver que había tenido la oposición al alcance de mi mano, y la había dejado escapar por dejadez.
En el 2009, aprobé de nuevo, sacando el número 1 de toda mi comunidad. Sí, yo, un estudiante normal, no brillante... Es decir, que si yo lo conseguí, vosotros/as podéis conseguirlo.
Así que... ¡Ánimo!. Sé que no es fácil, pero es posible.
Lo que ha conseguido una persona normal lo puede conseguir cualquier persona. Tan solo es cuestión de planificación, esfuerzo, y por supuesto, de un poco de suerte.
Un abrazo, y seguid en la lucha.
Bien, comencemos desde el principio. Yo soy licenciado en Químicas, y siempre he sido un estudiante normal, para qué engañarnos. Para que os hagáis una idea, necesité un año adicional para terminar mi licenciatura. Si a eso sumáis otro año que perdí en el intento de estudiar ciencias exactas podréis ver que en total estuve siete años en la universidad. Es decir, soy una persona corriente, no soy un alumno de matrícula de honor, ni mucho menos.
Imaginad mi situación al acabar los estudios. Finalicé mi periplo universitario con veinticinco años, y para más dificultades, tenía pendiente el servicio militar. Por supuesto, me declaré objetor de conciencia, lo que supuso trece meses de prestación social sustitutoria. En resumen, hasta principios de 1996 no estaba en condiciones de encontrar un trabajo (27 años).
Me encontré, como quien dice, en medio del desierto. Expediente normalito, nivel de inglés medio bajo, desconocimiento total de cómo encontrar trabajo de profesor (imaginad que no sabía ni lo que era una bolsa de trabajo...). Además, las últimas oposiciones se celebraron en 1996, y no había visos de que convocaran nuevas plazas. De hecho, hasta el año 2001 no se volvieron a convocar.
A esa época la denomino mi época oscura. Confusión total, días eternos, desgana, desánimo... Un pozo sin fondo. Pensamientos oscuros, desesperanza, y lo peor de todo: autocompasión.
Un día me dije: "Agustín, esto no puede seguir así. Has de plantearte unos objetivos claros". Me di cuenta de que la forma más rápida de encontrar trabajo de profesor era conseguir entrar en las bolsas de trabajo de la comunidad que más plazas ofertaba: Cataluña.
Partiendo de cero, aprendí catalán. Una vez aprobado el examen, a los pocos meses me llamaron para trabajar. Esto fue en el año 1999. De 1996 a 1999 hice lo único que se me daba bien: ser profesor, pero a nivel particular.
De 1999 a 2007 se sucedieron dos años buenos (con vacante) y seis años malos, haciendo sustituciones. Llegué a dar clase hasta en 18 centros en ese intervalo de tiempo. Una verdadera locura.
Un año antes, me di cuenta de que era capaz de aprobar una oposición, ya que en las del 2006 aprobé el primer examen, y con nota. Así que me decidí a preparar las oposiciones, pero en serio.
En el año 2007 aprobé la oposición con un 9,48 de nota. Sin embargo, por no tener cursos de formación me quedé sin plaza. Es decir, que no me sirvió de nada la nota. Así que aprendí de mis errores e hice todos los cursos y seminarios del mundo mundial. Imaginad mi desánimo al ver que había tenido la oposición al alcance de mi mano, y la había dejado escapar por dejadez.
En el 2009, aprobé de nuevo, sacando el número 1 de toda mi comunidad. Sí, yo, un estudiante normal, no brillante... Es decir, que si yo lo conseguí, vosotros/as podéis conseguirlo.
Así que... ¡Ánimo!. Sé que no es fácil, pero es posible.
Lo que ha conseguido una persona normal lo puede conseguir cualquier persona. Tan solo es cuestión de planificación, esfuerzo, y por supuesto, de un poco de suerte.
Un abrazo, y seguid en la lucha.
jueves, 17 de enero de 2013
RESPUESTA A LAS CONSULTAS DEL CHAT DE ESTA SEMANA
- Para la persona que me preguntó por la puntuación de los cursos (Blanca):
http://opsfisquim.blogspot.com.es/2009/12/en-que-consiste-una-oposicion.html
Aconsejo que se lea la última convocatoria de oposiciones de su comunidad, por si hay cambios. Tened en cuenta que la entrada en la que traté el tema es muy antigua.
También, si ha hecho cursos con sindicatos, no estaría de más que fuera al sindicato en cuestión y le informaran personalmente, más que nada por evitar disgustos.
- Para la persona que me preguntó por la práctica de tercero de la ESO (Juan): yo personalmente haría la práctica del péndulo. Aquí lo explico:
http://opsfisquim.blogspot.com.es/2010/11/3-de-la-eso-tema-inicial-la-medida_06.html
En el blog de díaz escalera también hay un vídeo muy bueno en el que se trata el tema de forma cualitativa.
Aconsejo leer o utilizar las herramientas de búsqueda de mi blog. Eso os ayudará a encontrar las preguntas a múltiples respuestas.
- Para Anna: mucho ánimo. Mi consejo es que empieces a leer las entradas desde el principio. Sobre todo las de consejos generales. Ahí lo explico todo paso a paso.
Salud y suerte!!!!
http://opsfisquim.blogspot.com.es/2009/12/en-que-consiste-una-oposicion.html
Aconsejo que se lea la última convocatoria de oposiciones de su comunidad, por si hay cambios. Tened en cuenta que la entrada en la que traté el tema es muy antigua.
También, si ha hecho cursos con sindicatos, no estaría de más que fuera al sindicato en cuestión y le informaran personalmente, más que nada por evitar disgustos.
- Para la persona que me preguntó por la práctica de tercero de la ESO (Juan): yo personalmente haría la práctica del péndulo. Aquí lo explico:
http://opsfisquim.blogspot.com.es/2010/11/3-de-la-eso-tema-inicial-la-medida_06.html
En el blog de díaz escalera también hay un vídeo muy bueno en el que se trata el tema de forma cualitativa.
Aconsejo leer o utilizar las herramientas de búsqueda de mi blog. Eso os ayudará a encontrar las preguntas a múltiples respuestas.
- Para Anna: mucho ánimo. Mi consejo es que empieces a leer las entradas desde el principio. Sobre todo las de consejos generales. Ahí lo explico todo paso a paso.
Salud y suerte!!!!
jueves, 10 de enero de 2013
CONFERENCIA EN HONOR A MARIE CURIE
He recibido una misiva del Institut Français de España en Madrid para informarme sobre una conferencia que impartirá el Sr. Pierre Joliot Curie, nieto de la Nobel de Física y Química Marie Curie, el 15 de enero a las 20:0h en nuestro Centro.
Más información: http://www.institutfrancais.es/prensa/homenaje-espanol-marie-curie-premio-nobel-fisica-quimica
Aprovecho el blog para difundir el evento.
También quería responder a algunas consultas:
- La mayoría de los problemas vienen con la solución. Todos los que son manuscritos al menos. En los que están a imprenta hay algunos que no. La colección es muy amplia, y creo que os servirá para preparar bien la parte práctica.
- Para Clara: se supone que el material para las unidades didácticas entra dentro de los anexos. En la programación, que son 60 páginas, yo solo puse los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas, y por supuesto, respetando las instrucciones que marcaban respecto a tipo de letra, espacios, etc. Todo lo demás, actividades, problemas, exámenes, transparencias, etc., es material adicional que utilicé para la defensa de la unidad didáctica, y que elaboré en el formato que mejor me pareció. Pero ¡ojo!, hay tribunales que no permitieron presentar ni utilizar material adicional el día de la defensa de la programación y unidad. Sí permitieron entregar ese material con los anexos cuando se entregó la programación, pero luego, el día de la defensa, no dejaron usarlo. En mi opinión, una total incongruencia, pero los tribunales son así...Imprevisibles. Tenéis mucha más información en las entradas destinadas a la defensa de la unidad, materiales, etc. Ahí lo explico todo con muchísimo detalle.
Más información: http://www.institutfrancais.es/prensa/homenaje-espanol-marie-curie-premio-nobel-fisica-quimica
Aprovecho el blog para difundir el evento.
También quería responder a algunas consultas:
- La mayoría de los problemas vienen con la solución. Todos los que son manuscritos al menos. En los que están a imprenta hay algunos que no. La colección es muy amplia, y creo que os servirá para preparar bien la parte práctica.
- Para Clara: se supone que el material para las unidades didácticas entra dentro de los anexos. En la programación, que son 60 páginas, yo solo puse los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas, y por supuesto, respetando las instrucciones que marcaban respecto a tipo de letra, espacios, etc. Todo lo demás, actividades, problemas, exámenes, transparencias, etc., es material adicional que utilicé para la defensa de la unidad didáctica, y que elaboré en el formato que mejor me pareció. Pero ¡ojo!, hay tribunales que no permitieron presentar ni utilizar material adicional el día de la defensa de la programación y unidad. Sí permitieron entregar ese material con los anexos cuando se entregó la programación, pero luego, el día de la defensa, no dejaron usarlo. En mi opinión, una total incongruencia, pero los tribunales son así...Imprevisibles. Tenéis mucha más información en las entradas destinadas a la defensa de la unidad, materiales, etc. Ahí lo explico todo con muchísimo detalle.
miércoles, 2 de enero de 2013
COMPETENCIAS
En respuesta a una consulta que me han hecho por el chat privado acerca de las competencias he de indicaros lo siguiente.
Cuando me planteé la realización de la programación didáctica escogí el curso más elevado, segundo de bachillerato, para evitarme todo lo relacionado con las competencias en la Educación Secundaria, ya que se supone que en Bachillerato lo que se ha de hacer es afianzar las competencias ya adquiridas en la ESO.
En el caso de cómo incluir las competencias en las programaciones, os puedo indicar cómo las han incluido en mi instituto. En el caso de tercero de la ESO:
Respecto a la evaluación de las competencias, en mi instituto se están elaborando unos cuadros donde se relacionan las competencias de marras. Posteriormente los profesores de cada grupo van completando para cada asignatura dichos cuadros indicando si se han adquirido o no las mismas. Ya os pasaré más información al respecto.
Cuando me planteé la realización de la programación didáctica escogí el curso más elevado, segundo de bachillerato, para evitarme todo lo relacionado con las competencias en la Educación Secundaria, ya que se supone que en Bachillerato lo que se ha de hacer es afianzar las competencias ya adquiridas en la ESO.
En el caso de cómo incluir las competencias en las programaciones, os puedo indicar cómo las han incluido en mi instituto. En el caso de tercero de la ESO:
3.COMPETENCIAS BÁSICAS
Los
programas de la Administración, en línea con el concepto de
currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor
de las competencias
básicas. La Ley, en su
artículo. 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en
esta etapa se
prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de
competencias básicas.
Estas
serán referentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación (promoción,
titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo).
Todo ello implica que las
enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su
concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las
competencias básicas por los alumnos.
Los
nuevos currículos de la ESO han identificado ocho
competencias básicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1.
Comunicación lingüística.
2.
Matemática.
3.
Conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
4.
Tratamiento de la información y competencia digital.
5.
Social y ciudadana.
6.
Cultural y artística.
7.
Aprender a aprender.
8.
Autonomía e iniciativa personal.
Relación
de la materia con las competencias básicas
La
contribución de las CCNN Física y Química a la consecución de las
competencias básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Se
materializa en los vínculos con los objetivos de la materia y los
criterios de valuación que mostramos a continuación.
Conocimiento
e interacción con el mundo físico.
La mayor parte de los contenidos de
Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de
la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o
influencia, cualitativas o cuantitativas; que requiere analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La
materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para
el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del
sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo
significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e
inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para
obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales, y el análisis de los resultados.
La
competencia matemática está
íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos
y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos
numerosos y variados para poner en juego los contenidos,
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con
la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el
trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución
de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento
de la información y competencia digital y para aprender a aprender.
Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de
recursos como los esquemas, los mapas conceptuales, la producción y
presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia
digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación en el aprendizaje de las
ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la
naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la
actividad científica.
Competencia
social y ciudadana. Está
ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la
toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica
constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana,
garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya
en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo científico que puedan comportar riesgos para las personas
o el medio ambiente.
Comunicación
lingüística. La
materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones. El cuidado en la precisión de los términos
utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución.
El dominio de la terminología específica permitirá además
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Autonomía
e iniciativa personal.
Competencia que se estimula a partir
de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas
y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de
soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
Respecto a la evaluación de las competencias, en mi instituto se están elaborando unos cuadros donde se relacionan las competencias de marras. Posteriormente los profesores de cada grupo van completando para cada asignatura dichos cuadros indicando si se han adquirido o no las mismas. Ya os pasaré más información al respecto.
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