Principales referencias en internet que utilizo para preparar las clases, elaborar los apuntes, etc

Hola, saludos a todos mis seguidores.

La entrada de hoy la voy a dedicar a describiros mis principales fuentes de información a la hora de elaborar apuntes, la preparación de clases, así como la elaboración de hojas de ejercicios.

Hace tiempo que decidí prescindir de los libros de texto por varias razones. En primer lugar, porque marcaban mucho mi forma de dar clase, haciendo que perdiera mucho tiempo en desarrollar determinados contenidos. Esa es una obsesión que marca a muchos profesores, la profundidad, el nivel... Pero hagamos una pequeña reflexión: ¿de qué sirve, por ejemplo, dar un nivel muy profundo en determinados contenidos a costa de no dar otros contenidos importantes? Yo considero más adecuado que el alumno tenga un conjunto global de conocimientos integrados, antes que una visión parcial de lo que es la Física y la Química.

En el tema de los apuntes, la página estrella es Fisquiweb: es una página increíble; la verdad es que no admite otro calificativo. Yo utilizo los apuntes de Fisquiweb adaptados a las características de mis alumnos. Y no sólo encontraréis apuntes, sino recursos de todo tipo: Fisquiweb2

En el tema de hojas de ejercicios os aconsejo la página fqdiazescalera. La mayoría de ellos incluyen soluciones. También tiene videos educativos muy buenos.

En el tema de animaciones, la página estrella es www.educaplus.org. Sensacional, no admite otro calificativo. Yo utilizo estas animaciones en clase, para ayudar a entender los conceptos. Nos podéis perder tampoco la página de la Universidad de Colorado: http://phet.colorado.edu/es/

Otro blog que suelo utilizar es el de un compañero de mi instituto, el IES Carrús:  http://fisicaquimicaeso.blogspot.com.es/
Tiene animaciones en flash muy elaboradas, y test interactivos muy útiles a la hora de aprender determinados conceptos.

Por último, y sin pecar de modestia, podéis visitar mi otro blog: materialesfq.blogspot.com
En él podréis encontrar y descargar todos mis apuntes, resúmenes, hojas de ejercicios, vídeos educativos, clases interactivas, etc.

Y por supuesto, si sabéis de otras páginas no tengáis inconveniente en hacérmelas saber. Sabed que éste es un espacio común en el que compartir cosas.

Saludos, y suerte.

USO DE LAS HOJAS DE CÁLCULO

Uno de los problemas más habituales con los que suele enfrentarse un profesor de Física y Química es la redacción y posterior resolución de ejercicios inventados por uno mismo. Esto suele ocurrir cuando preparas un examen, o cuando elaboras hojas de ejercicios para los alumnos. ¡Os aseguro que no hay cosa que me provoque más sueño, más pereza y más desidia! Además, es algo habitual que en alguno de los pasos te equivoques. A mí, que soy un persona perfeccionista es lo que más pánico me provoca. No hay cosa más desagradable que dar resultados equivocados... Esa sensación de quedarte en evidencia delante de los alumnos es bastante embarazosa.
Para solucionar este problema lo mejor es recurrir a las hojas de cálculo. Os lo voy a exponer con un ejemplo práctico. Imaginad este problema:

El diámetro de una rueda es de 12 cm, y gira con una velocidad de 500 rpm. Se pide:
a) Velocidad angular en unidades SI.
b) Velocidad lineal.
c) Vueltas dadas, espacio recorrido y ángulo trazado en 5 minutos.
d) Velocidad lineal de un punto que se encuentra en 1 cm del centro.
e) Periodo y frecuencia.

Para empezar, construimos nuestra hoja de cálculo a partir de los datos iniciales, diámetro en cm, velocidad en rpm, y tiempo en min.También he añadido en la parte inferior conversiones interesantes, que nos pueden ahorrar mucho tiempo. Las casillas resaltadas con amarillo/rojo son en las que se introducen datos:

Luego sustituimos las variables, y voilà !, como por arte de magia tenemos el problema resuelto, sin posibilidad de error:

Pero claro, no todo es tan sencillo. Por ejemplo, ¿cómo resolveríamos el apartado d? ¿Tenemos que rehacer la hoja de cálculo? Desde luego que no. Sería de tontos...
Para el apartado d, tan solo hay que introducir el valor correcto en la casilla del diámetro (es decir 1 cm del centro es el radio, lo pasamos a metros y luego multiplicamos por dos): d = 1 cm x 2 = 2 cm. Las otras dos variables, velocidad angular en rpm y tiempo no han cambiado.
El resultado sería:

Como podéis comprobar solo han cambiado la velocidad lineal, el radio y el espacio recorrido.

Planteemos ahora un problema distinto:

En un movimiento circular y uniforme la velocidad lineal de un punto de la periferia es de 100 km/h. Si el diámetro es de 50 m, calcula:
a) Velocidad angular.
b) Ángulo descrito y espacio recorrido en media hora.
c) Velocidad en rpm.
d) Velocidad lineal de un punto situado a 5 m del centro.
e) Frecuencia y periodo.

Podemos aprovechar la misma hoja de cálculo. De lo contrario necesitaríamos una hoja nueva para cada tipo de problema, con lo que el esfuerzo no merecería la pena. Tan sólo hay que obtener la velocidad angular a partir de la velocidad lineal y luego el resultado pasarlo a rpm utilizando los convertidores situados en la parte inferior de la hoja:

La secuencia sería: v(km/h)-----v(m/s)-----w(rad/s)----w(rpm). El último dato lo introduciríamos en la parte superior. Los otros dos D (50 m) y t (media hora, o sea 30 min) se introducirían en las casillas correspondientes.

Para el apartado d se procedería de forma similar. Como véis, mientras iba redactando el blog he ido introduciendo mejoras en la hoja de cálculo, por eso se ve alguna pequeña diferencia entre una foto y otra.

Aunque es sencillo hay que fijarse muchísimo a la hora de no cometer errores al introducir los datos, ya que son las variables de la hoja de cálculo.

Este proceso se puede hacer para cualquier colección de problemas. Yo tengo hojas de cálculo para la caída libre, el lanzamiento vertical, la composición de movimientos perpendiculares, problemas de disoluciones, etc.

MI EXPERIENCIA PERSONAL: UN EJEMPLO PARA QUE NO OS INVADA EL DESÁNIMO

He visto que últimamente los pensamientos negativos parece que están haciendo mella en muchos de vosotros. Por ello, he decidido contaros mi experiencia personal.
Bien, comencemos desde el principio. Yo soy licenciado en Químicas, y siempre he sido un estudiante normal, para qué engañarnos. Para que os hagáis una idea, necesité un año adicional para terminar mi licenciatura. Si a eso sumáis otro año que perdí en el intento de estudiar ciencias exactas podréis ver que en total estuve siete años en la universidad. Es decir, soy una persona corriente, no soy un alumno de matrícula de honor, ni mucho menos.
Imaginad mi situación al acabar los estudios. Finalicé mi periplo universitario con veinticinco años, y para más dificultades, tenía pendiente el servicio militar. Por supuesto, me declaré objetor de conciencia, lo que supuso trece meses de prestación social sustitutoria. En resumen, hasta principios de 1996 no estaba en condiciones de encontrar un trabajo (27 años).
Me encontré, como quien dice, en medio del desierto. Expediente normalito, nivel de inglés medio bajo, desconocimiento total de cómo encontrar trabajo de profesor (imaginad que no sabía ni lo que era una bolsa de trabajo...). Además, las últimas oposiciones se celebraron en 1996, y no había visos de que convocaran nuevas plazas. De hecho, hasta el año 2001 no se volvieron a convocar.
A esa época la denomino mi época oscura. Confusión total, días eternos, desgana, desánimo... Un pozo sin fondo. Pensamientos oscuros, desesperanza, y lo peor de todo: autocompasión.
Un día me dije: "Agustín, esto no puede seguir así. Has de plantearte unos objetivos claros". Me di cuenta de que la forma más rápida de encontrar trabajo de profesor era conseguir entrar en las bolsas de trabajo de la comunidad que más plazas ofertaba: Cataluña.
Partiendo de cero, aprendí catalán. Una vez aprobado el examen, a los pocos meses me llamaron para trabajar. Esto fue en el año 1999. De 1996 a 1999 hice lo único que se me daba bien: ser profesor, pero a nivel particular.
De 1999 a 2007 se sucedieron dos años buenos (con vacante) y seis años malos, haciendo sustituciones. Llegué a dar clase hasta en 18 centros en ese intervalo de tiempo. Una verdadera locura.
Un año antes, me di cuenta de que era capaz de aprobar una oposición, ya que en las del 2006 aprobé el primer examen, y con nota. Así que me decidí a preparar las oposiciones, pero en serio.
En el año 2007 aprobé la oposición con un 9,48 de nota. Sin embargo, por no tener cursos de formación me quedé sin plaza. Es decir, que no me sirvió de nada la nota. Así que aprendí de mis errores e hice todos los cursos y seminarios del mundo mundial. Imaginad mi desánimo al ver que había tenido la oposición al alcance de mi mano, y la había dejado escapar por dejadez.
En el 2009, aprobé de nuevo, sacando el número 1 de toda mi comunidad. Sí, yo, un estudiante normal, no brillante... Es decir, que si yo lo conseguí, vosotros/as podéis conseguirlo.
Así que... ¡Ánimo!. Sé que no es fácil, pero es posible.
Lo que ha conseguido una persona normal lo puede conseguir cualquier persona. Tan solo es cuestión de planificación, esfuerzo, y por supuesto, de un poco de suerte.
Un abrazo, y seguid en la lucha.

RESPUESTA A LAS CONSULTAS DEL CHAT DE ESTA SEMANA

- Para la persona que me preguntó por la puntuación de los cursos (Blanca):
http://opsfisquim.blogspot.com.es/2009/12/en-que-consiste-una-oposicion.html
Aconsejo que se lea la última convocatoria de oposiciones de su comunidad, por si hay cambios. Tened en cuenta que la entrada en la que traté el tema es muy antigua.
También, si ha hecho cursos con sindicatos, no estaría de más que fuera al sindicato en cuestión y le informaran personalmente, más que nada por evitar disgustos.

- Para la persona que me preguntó por la práctica de tercero de la ESO (Juan): yo personalmente haría la práctica del péndulo. Aquí lo explico:
http://opsfisquim.blogspot.com.es/2010/11/3-de-la-eso-tema-inicial-la-medida_06.html
En el blog de díaz escalera también hay un vídeo muy bueno en el que se trata el tema de forma cualitativa.
Aconsejo leer o utilizar las herramientas de búsqueda de mi blog. Eso os ayudará a encontrar las preguntas a múltiples respuestas.

- Para Anna: mucho ánimo. Mi consejo es que empieces a leer las entradas desde el principio. Sobre todo las de consejos generales. Ahí lo explico todo paso a paso.

Salud y suerte!!!!

CONFERENCIA EN HONOR A MARIE CURIE

He recibido una misiva del Institut Français de España en Madrid para informarme sobre una conferencia que impartirá el Sr. Pierre Joliot Curie, nieto de la Nobel de Física y Química Marie Curie, el 15 de enero a las 20:0h en nuestro Centro.
Más información: http://www.institutfrancais.es/prensa/homenaje-espanol-marie-curie-premio-nobel-fisica-quimica
Aprovecho el blog para difundir el evento.

También quería responder a algunas consultas:
- La mayoría de los problemas vienen con la solución. Todos los que son manuscritos al menos. En los que están a imprenta hay algunos que no. La colección es muy amplia, y creo que os servirá para preparar bien la parte práctica.
- Para Clara: se supone que el material para las unidades didácticas entra dentro de los anexos. En la programación, que son 60 páginas, yo solo puse los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas, y por supuesto, respetando las instrucciones que marcaban respecto a tipo de letra, espacios, etc. Todo lo demás, actividades, problemas, exámenes, transparencias, etc., es material adicional que utilicé para la defensa de la unidad didáctica, y que elaboré en el formato que mejor me pareció. Pero ¡ojo!, hay tribunales que no permitieron presentar ni utilizar material adicional el día de la defensa de la programación y unidad. Sí permitieron entregar ese material con los anexos cuando se entregó la programación, pero luego, el día de la defensa, no dejaron usarlo. En mi opinión, una total incongruencia, pero los tribunales son así...Imprevisibles. Tenéis mucha más información en las entradas destinadas a la defensa de la unidad, materiales, etc. Ahí lo explico todo con muchísimo detalle.

COMPETENCIAS

En respuesta a una consulta que me han hecho por el chat privado acerca de las competencias he de indicaros lo siguiente.
Cuando me planteé la realización de la programación didáctica escogí el curso más elevado, segundo de bachillerato, para evitarme todo lo relacionado con las competencias en la Educación Secundaria, ya que se supone que en Bachillerato lo que se ha de hacer es afianzar las competencias ya adquiridas en la ESO.
En el caso de cómo incluir las competencias en las programaciones, os puedo indicar cómo las han incluido en mi instituto. En el caso de tercero de la ESO:

3.COMPETENCIAS BÁSICAS

Los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo. 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de competencias básicas.

Estas serán referentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.

Los nuevos currículos de la ESO han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Relación de la materia con las competencias básicas

La contribución de las CCNN Física y Química a la consecución de las competencias básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos con los objetivos de la materia y los criterios de valuación que mostramos a continuación.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas; que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, los mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá además comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Autonomía e iniciativa personal. Competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

Respecto a la evaluación de las competencias, en mi instituto se están elaborando unos cuadros donde se relacionan las competencias de marras. Posteriormente los profesores de cada grupo van completando para cada asignatura dichos cuadros indicando si se han adquirido o no las mismas. Ya os pasaré más información al respecto. 

¡¡¡FELIZ SOLSTICIO!!

Para empezar quiero desearos a todos un Feliz Solsticio de Invierno:

Supongo que habréis visto que la actividad del blog ha decrecido mucho en estos dos últimos años. Casi me sonroja un poco ver cómo ha ido decreciendo el número de entradas... Las razones han sido varias. Por una parte las circunstancias familiares hicieron que me desanimase bastante a la hora de escribir. Cuando las cosas están mal uno no tiene ganas de nada... Por otra parte pensé que la labor estaba casi hecha, ya que la mayoría de las cosas que quería transmitiros de mi experiencia como opositor estaban ya plasmadas en el blog. 

También habréis visto que en mi otro blog la actividad no ha decrecido, ya que lo utilizo como un instrumento fundamental de comunicación con mis alumnos. De hecho, este año, salvo en segundo de la ESO, estoy trabajando en todas las asignaturas sin libros de texto. Espero que os sirva como una útil referencia de cómo estoy planteando el desarrollo de mis asignaturas.

En próximas fechas iré creando sucesivas entradas en las que os iré contando cosas que considero que os pueden resultar útiles, como por ejemplo:

- Principales referencias en internet que utilizo para preparar las clases, elaborar los apuntes, etc.

- La necesidad de crear un blog como instrumento de comunicación entre profesores y alumnos.

- La imperiosa necesidad de utilizar simuladores de Física para la explicación de la asignatura.

- La utilización de diferentes recursos didácticos como vídeos educativos (si son cortos mejor, sobre todo a la hora de exponerlos delante del tribunal).

- La posibilidad de crear un canal de comunicación para comentar y resolver problemas entre todos. Podéis fotografiar el problema y la solución y subirlo a discos virtuales como los que ofrece drobpox. Es una plataforma gratuita en la que existen carpetas públicas con la que podéis crear enlaces de descarga para que cualquier persona tenga al instante los archivos que queréis compartir. Yo es la que habitualmente utilizo.

- Y sobre todo, un repaso a mis consejos. Evitad las obsesiones. Por ejemplo, he detectado en vuestros comentarios una imperiosa obsesión referente a los problemas de orgánica. Evitad esas fijaciones. ¡Lo importante es distribuir bien el tiempo!.

En fin, no se me ocurren más cosas. Estoy abierto a vuestras sugerencias. 

Para finalizar, deciros que os admiro profundamente. Merecéis toda la suerte del mundo.

¡Un abrazo!