ENLACES QUE NO FUNCIONAN

Con el fin de mejorar el funcionamiento del blog, me gustaría que me indicaseis los enlaces que no funcionan para que vuelva a subir los temas correspondientes a otro servidor.
Respecto a los problemas supongo que ya habréis comprobado que están subidos.
Mucha suerte, y ya me iréis comentando cosas.
Saludos.

TIEMPOS DIFÍCILES

Con ese titular podría resumirse los momentos que estamos viviendo actualmente. A veces, cuando miro hacia atrás, recuerdo lo que llegué a pensar hace tres o cuatro años de nuestra profesión antes de que la ceguera de nuestros dirigentes, y por supuesto, su falta de vergüenza nos condujese a la situación actual.
Sí, allá por el 2008 yo era optimista. Los diferentes recursos de los que se disponía entonces me hacían albergar alguna esperanza. Por citar algunos:
- Clases de compensatoria para los alumnos problemáticos.
- Horas de refuerzo para alumnos con problemas de comprensión, con lagunas académicas, inmigrantes, etc.
- Desdobles (algo utópico hoy en día).
- Diferentes adaptaciones curriculares en grupo, como por ejemplo la diversificación.
- Se habían iniciado los programas de cualificación profesional.
El panorama era esperanzador. Prácticamente (salvo que te tocaran grupos "especiales"), tenías en clase alumnos bastante predispuestos para el estudio. Las ratios no eran elevadas, tenías desdobles, podías planificar prácticas... Pero todo eso se ha ido al carajo. Así, literalmente. Vuelven los tiempos difíciles de la LOGSE, con grupos heterogéneos, con ratios elevadísimas, con alumnos que pasaban de todo...
Para más inri, ayer, la consejería de deseducación de mi comunidad publicó una serie de ajustes brutales, cosas inimaginables, como por ejemplo, no pagar los meses de verano a los interinos. No sé donde van a parar, no tienen vergüenza...
Pienso en vosotros/as, lo que os pasará por la cabeza; y por ello tan sólo os digo que no arrojéis la toalla, porque sé lo que es pasarlo mal. Yo tuve mi época oscura en la que no tenía trabajo, y los días eran iguales, monótonos, con la única y misérrima esperanza de intentar aprobar un lejano examen para el que no tenía la mínima esperanza de éxito. 
En fin, amigos/as, se ha destapado la caja de Pandora, y a estos dirigentes no hay quien los pare. Se han empeñado en desmantelar la educación pública y lo van a conseguir.
Sin embargo, al igual que en el mito, en el fondo de la caja aún queda algo, la esperanza. ¡No la perdáis! ¡Seguid adelante! Recordad que contáis con todo mi apoyo.
Un abrazo muy fuerte, y feliz año...

Un poco de humor

A continuación os presento un video realizado por un buen amigo mío, Manolo Blasco, con el que coincidí durante mi etapa en la Facultad de Química de Valencia. Manolo dibuja estupendamente, y en aquella época colaboraba con la revista de la facultad, realizando chistes gráficos relacionados con la ciencia.
Espero que os guste el video. Aquí lo tenéis:

ATENCIÓN, PUEDE PRODUCIRSE UNA REVOLUCIÓN EN EL SISTEMA DE OPOSICIONES

Según las últimas noticias, el Ministerio de Educación ha enviado a los sindicatos un borrador en el que se reflejan las instrucciones para un nuevo sistema de acceso a la función pública docente. Si esto va para adelante será una auténtica revolución, ya que se carga de un plumazo todo lo legislado en decretos anteriores, concretamente las instrucciones dadas en el decreto del año 2007.

¿Qué implica este borrador?
- El Ministerio de Educación deberá comenzar un proceso de negociación con las centrales sindicales antes de hacer el documento definitivo. Mientras tanto, lo que sigue vigente es el RD 276/2007, que será derogado por este nuevo borrador.

- El nuevo documento cambia todo el sistema de oposiciones. Hay tantos cambios que lo que te recomiendo que lo leas detenidamente por ti mismo. Cambian las pruebas (ya no habrá desarrollo del tema), serán eliminatorias, cambia el baremo, cambia la fase de prácticas, cambian los accesos a grupo superior y adquisición de nuevas especialidades. En definitiva, una revolución.

Aquí tienes el acceso al borrador:

BORRADOR

Personalmente opino que lo más honrado sería no aplicar el nuevo sistema hasta que se cumpliera un plazo razonable, al menos hasta el 2013. De esta forma no se tirarían por tierra el esfuerzo y las ilusiones de tanta gente que lleva años preparando las oposiciones basándose en el sistema actual.

Esto también da una imagen de nuestro sistema educativo. Para haceros una idea, en menos de 20 años ha habido 4 sistemas diferentes de oposición a la función pública docente: 

1995: una única prueba oral, en la que explicabas un tema al tribunal.

1996-2003: sistema de tres pruebas, con examen sobre temas LOGSE (aquellos temas tan difíciles sobre legislación).

2003-2006: sistema de tres pruebas sin temas LOGSE, pero eliminatorios con nota de corte.

2007-2011: sistema transitorio, con o sin prueba práctica en función del reino de Taifas al que pertenecemos (increíble, pero cierto).

2012: INCÓGNITA TOTAL.

Así va España, señores. ¿Qué más podemos decir, aparte de llorar?

La existencia de los átomos

Hace casi un año inicié una serie de entradas relacionadas con la existencia de los átomos, y de cómo el atomismo fracasó como doctrina filosófica en la antigua Grecia. Por suerte he podido hablar de este tema con un compañero de trabajo, Salva, Doctor en Filosofía, que muy amablemente ha accedido a darme su visión del tema. Os paso integramente su opinión:
"Dejando a parte las implicaciones religiosas, el atomismo filosófico constituye una amenaza para la ontología dominante en la tradición clásica del pensamiento griego y, por ende, en la cosmovisión europea que la pretende heredar. La ontología estudia el ser, es decir, las estructuras fundamentales de la realidad y cómo pueden ser descritas lingüísticamente, en tanto que se da un isomorfismo estructural entre el lenguaje y el mundo.
El atomismo es rechazado por la filosofía clásica porque ataca la distinción ontológica básica entre "sustancia" y "accidente". Las sustancias se reflejan lingüísticamente mediante los nombres o sustantivos; mientras que los accidentes mediante los adjetivos calificativos y cualquier predicado que no sea inherente a la definición esencial de las sustancias. De aquí que, si todo son átomos combinados aleatoriamente, entonces la distinción entre "sustancia" y "accidente" pierde su vigor y, por consiguiente, la creencia en el isomorfismo del lenguaje y el mundo. Los ataques a la ontología clásica por parte del atomismo se reflejarían en los siguientes aspectos:
a) Las sustancias no serían inmutables, sino que serían fruto de combianciones azarosas según las circunstancias, así por ejemplo, los sujetos lingüísticos se volverían difusos y no se podría predicar de ellos ninguna cualidad definitiva y definitoria.
b) Las cualidades esenciales que definirían estas substancias inmutables perderían su status privilegiado y serían tan aleatorias como las accidentales. Por ejemplo, la cualidad "racional" sería tan aleatoria como la cualidad risueño para describir la esencia humana.
c) El fixismo de las especies animales, basado en la creencia en la eternidad sin evolución de las formas de vida naturales, se vería menoscabado por la aleatoriedad de la constitución de los rasgos formales de esas mismas especies"

Contribución de una amiga, Susana, filósofa (resumen):

“El atomismo era puro materialismo, negaba la existencia de los dioses y de las almas, y por tanto toda posibilidad de religión, de forma que sin religión no había control efectivo sobre el pueblo. Por tanto, el atomismo no casaba con las ideas religiosas y políticas de la época.

Este hecho marcó fundamentalmente la no aceptación de la teoría atomista, más que la oposición de Platón a la misma. Sí es cierto que Platón no toleró la filosofía de Demócrito y la criticó y desprestigió, pero eso va aparte, ya que su opinión no tuvo mucho peso en ese momento (aunque es claro que después, el cristianismo se nutrió de sus ideas).

Respecto a la influencia de Aristóteles en el fracaso de la teoría atómica: 

“En las obras Física y Metafísica, Aristóteles elabora todo un tratado de la naturaleza donde intenta definir su significado. Realiza una extensa introducción donde comenta todo el que anteriormente a él se ha estudiado, y ahí expone el pensamiento de todos los filósofos presocráticos, entre ellos los atomistas, y también de su maestro (Platón), y en general comenta que ninguno de ellos ha podido dar explicación de qué es el "movimiento" y resolver la aporía del no-ser planteada por Parménides (básicamente: Parménides afirma que el Ser es inmutable, porque si existiera el cambio esto supondría pasar del ser al no-ser o a la inversa, ¡¡y el no-ser no puede ser!!).

Aristóteles define la naturaleza cómo: "el conjunto de todas las cosas materiales que poseen una tendencia intrínseca al movimiento, con miras a cumplir un fin o propósito determinado". Es decir, que todo ser natural posee tres características:

-la materialidad

-un principio de movimiento que facilita el cambio

-y la tendencia a un fin

 Para explicar este concepto, Aristóteles presenta su Teoría de las 4 causas: Causa Formal, Causa Material (que juntas forman la Teoría Hilemórfica, Sustancia = Materia + Forma, y esta materia consta de 9 accidentes o atributos, la Causa Eficiente (que és el Movimento) i la Final (que es el Bien).

Según Aristóteles, el movimiento (que es un hecho "observable" y por lo tanto "innegable") sí que existe, pero que éste no radica en el cambio del no-ser al ser o a la inversa, sino del cambio de la potencia (de poder ser algo) al acto (ser ese "algo").

  

Entre las consecuencias que tiene este planteamiento, una de los más importantes es la de afirmar que no existe el "vacío" -que es el que traía de cabeza todos los presocráticos, y que los atomistas sí que afirmaban (decían que entre átomo y átomo existe el vacío), que todo es naturaleza y materia.

Esa es la confrontación directa entre la filosofía de Aristóteles y el que afirmaban los atomistas –además de que Aristóteles contaba con la “forma” y estos no. Sí que es cierto que Aristóteles estaba respaldado por el poder, claro, y así han progresado sus ideas. 

Por tanto, el primer argumento, es decir, que el atomismo no progresó por su oposición a las ideas del poder establecido, fue más decisivo que la oposición de Platón o Aristóteles a las tesis atomistas.


Contribución de la wikipedia (con muchos reparos, pues soy un lego en Filosofía y no sé si será un razonamiento correcto). Lanzo la propuesta wikipediana:

"Dado que Aristóteles colocaba al medio en el centro de su teoría del movimiento, él no podía comprender las ideas del vacío que eran básicas para la teoría atómica de Demócrito. Un vacío es un espacio que no contiene nada, y dado que Aristóteles aseveraba que el movimiento requiere de un medio, él concluía que el vacío era una idea incomprensible. Aristóteles creía que el movimiento de un objeto es inversamente proporcional a la densidad del medio. Cuanto más tenue es el medio, más rápido será el movimiento. Si un objeto se moviera en el vacío, Aristóteles creía que debía desplazarse en forma infinitamente rápida, de forma tal que la materia rellenara todo espacio vacío en el instante en que se produce.^4"

En sucesivas entradas os daré otros puntos de vista respecto a la no aceptación del atomismo como doctrina filosófica en la antigua Grecia.
Saludos.

3º ESO Tema 1: estados de agregación de la materia. Sesiones 5 y 6 (parte 4 y final)

Para construir la gráfica lo que hacemos es representar en el plano del papel un conjunto de puntos mediante pares de números que denominamos coordenadas. En nuestro ejemplo, el par de valores 100 y 1,00 son las coordenadas del primer punto, 80 y 1,25 las del segundo, etc. Los valores de la presión (P) los ponemos en el eje horizontal y los del volumen (V) en el eje vertical, de forma que con cada par de datos de presión y volumen de la mesa dibujamos un punto sobre el plano del papel. Cada punto está situado en el cruce de las líneas perpendiculares a los ejes que salen de cada coordenada.

Después unimos los puntos trazando la línea que mejor se ajusta al conjunto de puntos, nunca con una línea quebrada, aunque la línea no pase por algunos puntos (puesto que son resultados de un experimento, en el que hay errores accidentales). Una vez hecha la representación nos fijamos en la forma de la gráfica. Cuando los puntos representados forman una figura determinada (por ejemplo una línea recta, una curva), esos puntos siempre cumplen una relación matemática que depende de la figura obtenida. Nosotros sólo estudiaremos dos tipos de gráficas:

HIPERBÓLICA

LINEAL

Las matemáticas explican que cuando una representación gráfica es hiperbólica los puntos representados cumplen que el producto de sus pares de valores (las coordenadas) siempre es constante. Esos valores corresponden por tanto a magnitudes directamente proporcionales.

Esa idea se representa matemáticamente de la siguiente forma: x • y = k, siento k un valor constante (que no cambia). De forma general, la letra x representa a la variable independiente (en nuestro ejemplo la presión P) mientras que la y representa a la variable dependiente (en nuestro ejemplo el volumen V). El valor constante k puede averiguarse multiplicando los pares de valores (aunque la forma más correcta sería utilizar programas informáticos que nos ajustaran los puntos experimentales y nos calculasen ese valor).

De la misma forma cuando una representación gráfica es lineal, los puntos de la gráfica siempre cumplen que el cociente de sus pares de valores (denominados coordenadas) siempre es constante. Esa idea se representa matemáticamente de la siguiente forma:

x/y = k, siento k un valor constante (que no cambia). Esos valores experimentales corresponden por tanto a magnitudes inversamente proporcionales. El valor constante k puede averiguarse dividiendo los pares de valores (aunque la forma más correcta sería utilizar programas informáticos que nos ajustaran los puntos experimentales y nos calculasen ese valor).

De esta forma sólo debemos fijarnos en la forma que tiene la gráfica representada. Si es hiperbólica, la ecuación que relaciona a las variables es x • y = k, mientras que si es lineal, la ecuación que relaciona a las variables es x/y = k. Tan solo resta cambiar las letras x e y por el símbolos correspondientes a las magnitudes del experimento (en nuestro ejemplo, P y V).

Para aplicar todo lo anterior propongo una serie de ejercicios prácticos. Aquí os dejo el link con el material:

Expresión matemática de una ley física

 

3º ESO Tema 1: estados de agregación de la materia. Sesiones 5 y 6 (parte 3)

- Debemos siempre respetar el orden de los valores, partiendo del origen, y ordenando de menor a mayor. En la figura 3 superior se aprecian dos errores muy frecuentes: se han escrito directamente los valores de la tabla (error ya comentado), y además se han ordenado incorrectamente, de mayor a menor, partiendo del origen.

-  No hay que olvidar escribir el símbolo de la magnitud y la unidad en los ejes. De lo contrario no sabremos qué estamos representando.

- No hacer directamente la gráfica con bolígrafo. Es muy habitual equivocarse y rellenar toda la hoja con borrones.

- Para trazar los ejes debemos utilizar siempre una regla.

- Nunca se deben unir los puntos con segmentos o trazos rectos. Siempre hemos de escoger la línea que mejor se ajuste a los puntos experimentales. En esta fotografía se aprecia este error:  Figura 4

- Sobre los ejes se indican los valores que tienen las divisiones enteras uniformemente espaciadas (en el papel milimetrado las divisiones enteras corresponden a 1 cm). Normalmente para elegir el valor que asignamos a las divisiones enteras debemos fijarnos en los datos de la tabla, de forma que el valor elegido haga que la gráfica no sea ni excesivamente grande (no quepa a la hoja) ni demasiado pequeña. En la figura 1 (superior) se puede ver cómo se comete un error al elegir los valores de las divisiones enteras de los ejes: hemos asignado a cada centímetro del eje horizontal un valor de 0,1 atm. Con esta elección, para representar el último valor de la tabla, 5,00 atm, necesitaríamos 50 centímetros, es decir, ¡una hoja de papel milimetrado de medio metro de longitud! La figura 5 es un ejemplo de una gráfica representada de forma correcta. Para el volumen cada división entera (1 cm del papel) del eje vertical equivale a 10 cm³, mientras que a en el eje horizontal cada división entera vale 1 atm.

- También debemos tener muy claro qué valor tienen las divisiones más pequeñas de los ejes (es decir, cada milímetro del papel). Esto lo sabemos dividiendo entre 10 el valor que tiene una división entera. Si vemos la figura 5, en  el eje vertical cada división pequeña (1 mm) equivale a 1 cm³ , mientras que en el eje horizontal, cada división pequeña equivale a 0,1 atm.

- A veces la elección de la escala hace que no sea posible representar directamente un determinado valor. Si vemos la figura 5, es el caso por ejemplo, del valor 1,25 atm, puesto que en el eje podemos representar los valores 1,2 y 1,3, pero no el 1,25. Para saber en qué posición se situará ese valor al eje horizontal lo que hacemos es redondear el valor  hasta que se pueda representar: de 1,25 pasa a valer 1,3 atm.

- Por último, en determinadas tablas los valores iniciales están muy alejados de cero. En esos casos se puede empezar a numerar el eje desde un valor diferente a cero, pero indicando el hecho con una línea quebrada.